教師節(jié)臨近,有關(guān)老師的新聞引人關(guān)注。日前,新聞報道,在山東濟南的10所小學中，有小學男女教師比例高達1比10。山師附小相關(guān)人士介紹稱,學校51個班，沒有一個男班主任。

小學教師性別比例失衡一事，其實在全國范圍內(nèi)都具有普遍性。小學男教師不僅數(shù)量少，從事一線教學，特別是語數(shù)外等大科目教學的人更是稀缺。

教育是門科學，孩子的人格養(yǎng)成和素質(zhì)培養(yǎng)，就好像吃飯要注重營養(yǎng)搭配一樣，男女教師缺了誰都不行。性別角色認知是社會化過程的重要一環(huán)，而小學又是一個人性格形成的主要時期，若在這個時候接觸的都是女性，就可能導致孩子們性別角色認知缺失。要“拯救”男孩，男教師的陽剛教育不可或缺。除了性格塑造即傳統(tǒng)意義上所說的育人外，在教學風格乃至對孩子思維方式的培養(yǎng)上，男教師也有著女教師難以替代的作用。

男教師“奇貨可居”，原因比較復雜。首先，可以追溯到師范類院校的男女生比例失衡。此前,有權(quán)威調(diào)查顯示，在全國27所師范院校中，在校師范生的男女比例差距明顯加大，其中女生占65.3%，男生僅占34.7%。這也許跟所謂“家有五斗糧，不當孩子王”的傳統(tǒng)觀念有關(guān)，加上社會上重商、重權(quán)、輕教等觀念影響，男生報考師范院校成為成績不好、退而求其次的選擇。其次，與現(xiàn)行的教師招聘制度有直接關(guān)系。教師招考首先要通過筆試，而女生往往更占優(yōu)勢。本來參加考試的男生就少，通過筆試、進入面試的就更少了。而小學教師待遇低、發(fā)展空間受限，則是擋住男性從教的又一障礙。雖然教師每月有“比上不足、比下有余”的固定工資，但這對一個需要承擔更多家庭責任的男人來說，沒有太大吸引力?？傊鐣匚徊桓?、收入也不高，中小學很難吸引優(yōu)秀男教師，即使暫時能招來，最終也很難把人留住。

怎樣才能真正改善中小學教師性別結(jié)構(gòu)？有些人主張，應(yīng)該降低考核標準，在師范院校錄取環(huán)節(jié)、教師招考環(huán)節(jié)降分錄取男性考生。然而，一味地靠降低標準吸引更多的男性加入教師行業(yè)未必妥當。讓男教師變成“有出息”的職業(yè)，才能真正吸引優(yōu)秀人才參與基礎(chǔ)教育。

這就需要相關(guān)部門做好頂層設(shè)計，提高教師的社會地位，改善教師的待遇，提高教師的職業(yè)化素養(yǎng)，強化教師的職業(yè)認同感。這些不應(yīng)該是一句空話，而是要切實提高中小學教師的工資水平，增加其崗位津貼和績效工資、出臺班主任津貼政策等。此外，也不能一味降低針對男教師的考核標準，讓教師這一職業(yè)，不再成為“退而求其次”的選擇。

政府可考慮建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵更多優(yōu)秀男性從教。一方面，要從教師培養(yǎng)的招生環(huán)節(jié)著手，增加師范生招生中男性比例，增加男教師的供給數(shù)量。有側(cè)重地提高對于男性教師的選擇，如在錄取分數(shù)與貸款政策上予以區(qū)別對待，從源頭上解決比例失調(diào)問題。另一方面，可面向社會不拘一格降人才。在一些專業(yè)課程的教師招聘上，根據(jù)實際需求，制定更合理、更人性化的考核標準,對男教師作適當傾斜。有關(guān)部門、學校管理者則應(yīng)全力幫助男教師實現(xiàn)自我價值，引導其從自我認同走向主動發(fā)展，把個人和學校發(fā)展的“大業(yè)”當成事業(yè)來做。

現(xiàn)代化的教育體系，理應(yīng)有一個能夠吸納人才、留住人才的機制。拓展教師的職業(yè)上升空間、提高教師的工資待遇，才能讓優(yōu)秀男兒在崇尚教師職業(yè)的同時，也能主動選擇這個職業(yè)。（福建日報）