近日，兩則有關(guān)全科教師的新聞引來諸多討論，教師和家長各執(zhí)一詞，城里和農(nóng)村反應(yīng)不一。

其一，南京師范大學(xué)等高校入選江蘇省教育廳“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師。其二，明年河南將啟動(dòng)千名農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃。

事實(shí)上，全科教師并不新鮮，這是國外小學(xué)的通常做法，臺(tái)灣地區(qū)已有成熟的經(jīng)驗(yàn)，另外深圳、重慶、河北等地的部分小學(xué)已陸續(xù)開始試點(diǎn)。

不難看出，全科教師是一個(gè)方向。從長遠(yuǎn)來看，此舉有利于學(xué)生綜合發(fā)展，可謂教育改革的有效嘗試；就目前而言，這是解決偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村師資難題的一副良方。按理說，不應(yīng)有那么多人持否定態(tài)度?？蓡栴}在于，全科教師真能成為全能達(dá)人嗎？有誰愿意拿自己的孩子當(dāng)試驗(yàn)品？

對全科教師，有人用“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”來形容，這樣的擔(dān)憂絕非杞人憂天，全科教師推行起來并不順利，就是最好的例證。

毋庸置疑，小學(xué)階段無需傳授太多太深的專業(yè)知識(shí)，重在人格和習(xí)慣的養(yǎng)成，重在科學(xué)意識(shí)和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)。正如愛因斯坦所說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！钡@并不意味著可降低對知識(shí)的專業(yè)化要求。有道是把專業(yè)的事交給專業(yè)的人做，全科教師同樣如此。它要求做到“一專多能”，將知識(shí)融會(huì)貫通，這對每一門課程的要求，標(biāo)準(zhǔn)不是降低了，而是提高了。

那么，用三到四年時(shí)間培養(yǎng)出的教師，能駕馭十八般武藝嗎？就可能要打一個(gè)問號(hào)，這也正是家長所擔(dān)心的。尤其是音樂、書法等課程，更考驗(yàn)功夫，要悟出其中的門道，絕非一朝一夕之功。

更重要的是，教師當(dāng)中也有不少人并不看好。前不久，筆者在福州參加了“語文榕”小學(xué)教師讀書沙龍，他們當(dāng)中就有人提出，全科教師看上去很美，但實(shí)施起來難度太大，涉及一系列問題。

首先，教師會(huì)力不從心。如今，一個(gè)班有四五十個(gè)學(xué)生，且個(gè)性十足，要想把孩子個(gè)個(gè)摸透，再因材施教，光靠美好的理想是不夠的。

其次，城里的家長多半會(huì)不買賬。中心城區(qū)的學(xué)區(qū)房何以如此火爆？還不是因?yàn)榧议L格外看重師資，恨不得自己孩子班上的每科教師都配最強(qiáng)的，如果突然選擇一個(gè)班進(jìn)行全科教師試驗(yàn)，難保家長不跳腳。

如此一來，全科教師還有無全面推行的可能？答案是肯定的，關(guān)鍵要有科學(xué)的規(guī)劃、配套的改革和嚴(yán)格的考核。

全科教師剛起步，推行起來會(huì)遇到這樣那樣的問題，一方面需要政策及時(shí)補(bǔ)位，特別是在教學(xué)評估、職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予支持；另一方面要循序漸進(jìn)，可先低年級(jí)后高年級(jí)、先農(nóng)村后城市。因?yàn)槠h(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，急需一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，全科教師如能下得去、留得住、教得好，家長當(dāng)然會(huì)拍手歡迎。

全科教師茲事體大，不僅是個(gè)教育問題，更是個(gè)發(fā)展課題。如何執(zhí)行，既考驗(yàn)氣魄，更考驗(yàn)智慧；既要頂層設(shè)計(jì)，也要摸石過河。這樣的改革具有開創(chuàng)性，應(yīng)統(tǒng)籌考慮改革的力度和群眾的可接受度，慢不得也急不得，拿出勇毅篤行的穩(wěn)勁兒，一步一個(gè)腳印、穩(wěn)扎穩(wěn)打向前走。