近年來,傳統(tǒng)文化教育日益受到重視,但在這股熱潮中也有一些問題需要注意。目前,傳統(tǒng)文化課程體系尚不完善,不少地方開展的傳統(tǒng)文化教育如疾風驟雨般傾瀉而下,在教學內容上不加甄別,只強調死記硬背。一哄而上、缺乏科學設計的做法不利于傳統(tǒng)文化教育健康發(fā)展,甚至會適得其反。傳統(tǒng)文化教育是一項系統(tǒng)工程,需要對課程、教材、教師、教學以及評價等諸環(huán)節(jié)進行整體設計、科學論證,使各個方面相互配合、協(xié)調發(fā)展,這樣才能有序有效開展。 中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長,其中既有精華也有糟粕。開展傳統(tǒng)文化教育,首先要明確什么是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,什么樣的傳統(tǒng)文化能進入教材與課堂。為此,應將中華傳統(tǒng)文化放在時代發(fā)展的大背景下加以分析和整理,用時代的眼光、世界的眼光辯證地看待。概括地說,在龐雜的傳統(tǒng)文化中提煉出與社會主義核心價值觀相契合的內容,是開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的前提。 篩選出教學內容之后,合理設置課程體系則是確保傳統(tǒng)文化教育有序開展的基礎。在這方面,需要依據現代課程理論,遵循人的成長規(guī)律與教育教學規(guī)律,統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施。在課程內容上,應加大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化比重,合理安排各學段內容,盡可能減少頭緒,避免學科之間的交叉與重復。在縱向上,使小學、初中、高中、大學四個學段的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內容相互銜接;在橫向上,使課程、教材、教師、教學以及評價諸環(huán)節(jié)相互協(xié)調。在教材編寫上,立足于學生情操的培養(yǎng)和人格的塑造,運用現代科學系統(tǒng)的方法,采取知識分類、內容分級、訓練分步的編排方式,靈活有序地安排優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容,體現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的整體性,使教材成為傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最重要的載體。在教學上,應根據課程特點,聯系當代生活實際,充分挖掘各學科隱含的豐富傳統(tǒng)文化資源,讓學生通過學習感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的民族精神、道德情操和人文涵養(yǎng)。 課程、教材、教師、教學與評價構成了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相互關聯、相互制約的整體。將課程內容有機地轉化為教學內容,深入開掘教材的文化功能,關鍵在教師。開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,最緊迫的任務是培養(yǎng)培訓一批具有良好傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的教師。師范院校應調整師范生培養(yǎng)的課程結構,強化傳統(tǒng)文化教育。各級教育行政部門和各類學校應加強在職教師培訓,使他們既懂得傳統(tǒng)文化教育之“道”,又懂得傳統(tǒng)文化教育之“器”。 去年,教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》明確提出,完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的評價機制,增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容在中考、高考升學考試中的比重。以考促學仍不失為當下推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效舉措,但讓學習和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為學生的自覺行動,更需要春風化雨般的滋潤。 (作者為北京師范大學文學院教授) |
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