打工媽媽彭樂，夫妻倆忙打工，要求孩子邊擺攤邊做作業(yè)。她說，主要是為了鍛煉孩子們社交能力，而對于他們獨自在外存在的風險和時常迷路的情況，表示并不知情。她認為，三個孩子都很聰明，知道回家的公交路線，因此自己一直比較放心。（2015年10月26日《東南快報》）

來自農(nóng)村的三個未成年的孩子，由于父母打工忙，被媽媽要求去街上擺攤。我的態(tài)度是否定的。一者，沒有家長監(jiān)護下，其安全隱患不言而喻，二者，但在沒有引導者正確引導之下的所謂“社交能力培養(yǎng)”，是不恰當?shù)?，盡管孩子的媽媽有這個意識。即使城管部門進行有效干預(yù)，使孩子們免于被擺攤，根本問題并未解決。這個問題的根子在于，城市對打工者子女提供的社區(qū)教育服務(wù)不足。

許許多多打工者，帶著子女進城謀生，在辛苦奔波勞作的同時，孩子們的課余教育和課余生活被逼到了墻角。受限于工作時間、工作性質(zhì)與自身知識水平，孩子們的課業(yè)輔導、課余教育的內(nèi)容和質(zhì)量總體不高。有調(diào)查顯示，超過40%的孩子表示父母從來不給他們講故事，還有超過50%的孩子表示父母很少給他們講故事，不到25%的家長能經(jīng)常輔導孩子的學習。

而孩子們的課余生活，在教育的意義上講，不少幾陷于“白板”。重慶公益機構(gòu)綠葉義工進行的“打工子弟社會融入項目需求調(diào)查”顯示，放學后無人看管的孩子占25.62%，“放羊式”“散養(yǎng)”成為這一部分孩子的課余和假期的主要生活內(nèi)容?！皵[攤式”勞動，就是其中一個更為獨特的類型。顯然，對于打工者子女來說，家庭和學校很難承擔這項任務(wù)。

補上孩子們課余生活的短板，亟需社區(qū)教育支持。與學校教育不同的是，社區(qū)教育多元化的活動模式，能夠適合不同年齡與不同需求和興趣的孩子需求。在社區(qū)教育這樣一個空間內(nèi)，以遵循尊重孩子、激發(fā)孩子潛能的理念，以靈活彈性的開放時間，能夠滿足孩子要完成作業(yè)、幫忙家務(wù)、照看弟妹等需求。但我國社區(qū)教育與國外特別是歐美國家社區(qū)教育相比，無論是發(fā)展速度、質(zhì)量，還是發(fā)展規(guī)模、成熟程度等都存在較大差距。因此，先補上社區(qū)教育短板，才能從根本上減少類似少兒“被擺攤”的無奈。

城市生活較農(nóng)村生活，無疑更多姿多彩。2011中國流動人口發(fā)展報告，2010年，農(nóng)村隨遷子女已經(jīng)增長到3609萬。有超過50%的孩子明確表示喜歡在城市生活。問題是，喜歡歸喜歡，如何真正讓這些孩子們?nèi)谌氤鞘校@得象城市孩子們那樣平等而有尊嚴的教育和生活，值得深思，更需要用行動去兌現(xiàn)。