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“微信搶紅包”很多人喜歡玩，老師因?yàn)樯险n給學(xué)生發(fā)微信紅包，是個(gè)稀罕事。這個(gè)好潮很好玩的事情發(fā)生在揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。發(fā)微信紅包的老師是學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心主任焦世奇。因?yàn)榻估蠋煹摹靶抡小保恼n學(xué)生沒有一個(gè)翹課，課堂氣氛活躍。來上課的會(huì)收到紅包，除了這個(gè)，考試有進(jìn)步的、上課認(rèn)真的同學(xué)，也會(huì)收到紅包。而且，他的班級(jí)，師生關(guān)系好到爆表。

隨著微信紅包深度嵌入日常場景，其注定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“功能擴(kuò)張”的過程。在最新的案例中，微信紅包被描述成“防止學(xué)生翹課”的利器。之于此，相關(guān)新聞報(bào)道繪聲繪色，幾乎讓人不信都不行……的確，在此事中輿論籠統(tǒng)化的敘事模式，與生俱來充斥著一種沖突性與荒誕感，因而很快就引發(fā)了廣泛關(guān)注。但是我們?nèi)匀徊坏貌蛔穯柕氖?，事件原本的模樣，是否?dāng)真如此？所謂“紅包防翹課”一說，有無一絲牽強(qiáng)？

據(jù)說，在焦老師的課堂上，“來上課的學(xué)生都會(huì)收到紅包”，而且“他的課沒有一個(gè)人翹課”。可是問題在于，并無任何證據(jù)表明，上述兩個(gè)事實(shí)之間具有明顯的因果聯(lián)系——“兩個(gè)事件先后發(fā)生，于是就認(rèn)定，一個(gè)事物是造成另一個(gè)事物的原因”，這是極為常見的邏輯謬誤；再者說，由于缺乏對比數(shù)據(jù)，我們實(shí)則并不知道，“發(fā)紅包”是否明顯增加了學(xué)生的出勤率！然而，上述種種疑問，在“發(fā)紅包防翹課”這一戲劇化的概括下，都被有意無意忽略了。

簡單化、戲劇化的表述，總能在最大程度上激起爭議。于是乎，在評(píng)價(jià)此事時(shí)，不少人憂心忡忡擔(dān)心“此舉會(huì)否導(dǎo)致學(xué)生變功利？”諸如此類的質(zhì)疑，看似不無道理，其實(shí)是有些“想太多了”。要知道，所謂“微信紅包”金額往往微不足道，與其說它能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，不如說是扮演了“社交觸媒”的角色。以“紅包”為媒介，一連串的人際互動(dòng)得以發(fā)生，原本弱化的人際聯(lián)結(jié)得到強(qiáng)化。顯然，這種作用，對于越發(fā)疏遠(yuǎn)的高校師生來說，尤其重要。

焦老師說，發(fā)紅包好玩熱鬧，班級(jí)氣氛變得更好。所有這一切，當(dāng)然不是金錢換得，而是由于“發(fā)紅包”的行為，象征了老師的一種善意努力。也即，意圖與學(xué)生拉近關(guān)系、變成學(xué)生們的朋友，或者至少成為學(xué)生們的“熟人”。這并不是說，“發(fā)微信紅包”就能成為朋友，而是說“發(fā)微信紅包”意味著一種朋友式的社交方式。對于這種潛移默化的信號(hào)，學(xué)生們當(dāng)然能夠接受和回應(yīng)?？梢哉f，師生關(guān)系的熟絡(luò)，根本無關(guān)經(jīng)濟(jì)利益，而在于老師能夠主動(dòng)調(diào)整姿態(tài)。

認(rèn)定“發(fā)紅包能防翹課”，并擔(dān)憂學(xué)生因此功利化，不僅誤解了“微信紅包”的游戲規(guī)則，也誤讀了如今微妙的師生關(guān)系。現(xiàn)狀是，不少高校的教師與學(xué)生日漸疏離，但是都還有拉近彼此聯(lián)系的渴望。要打破這種若即若離的局面，無疑需要多一點(diǎn)耐心和技巧。于此，“微信紅包”只是提供了一個(gè)思路，我們絕不能將之狹隘理解成“用錢改善關(guān)系”，而應(yīng)該看到更深層次的一面，那就是：要盡一切可能，制造師生間非正式交流的契機(jī)，創(chuàng)造師生輕松化相處的場景。

“發(fā)不發(fā)紅包”其實(shí)無關(guān)緊要，重要的是，教師與學(xué)生的“朋友圈”、“人際圈”要能夠真正打通。