近來，一個(gè)孩子的遭遇引發(fā)關(guān)注。因?yàn)槌錾鷷r(shí)難產(chǎn)導(dǎo)致發(fā)育較晚、好動(dòng)，8歲的小軒今年9月才入學(xué)。但上學(xué)沒幾天，班里其他同學(xué)的家長就聯(lián)名抗議，稱小軒嚴(yán)重影響了該班學(xué)生的學(xué)習(xí)，要他離開。盡管校方有所協(xié)調(diào)，但至今沒有結(jié)果，小軒仍待在家里。

小軒到底好動(dòng)到什么程度，對(duì)其他學(xué)生有著怎樣的影響，報(bào)道沒有詳細(xì)說明。新聞只提到小軒并未打罵同學(xué)，而家長們反對(duì)的理由是小軒上課不專心，好做小動(dòng)作，說話不著調(diào)，有時(shí)候還會(huì)做出怪異的表情。總之，不希望自家孩子與其共同學(xué)習(xí)。僅僅因?yàn)榕c普通孩子不一樣，就失去了上學(xué)的權(quán)利，這無疑令人遺憾，尤其是在倡導(dǎo)“尊重差異，包容多樣”的今天。

一個(gè)社會(huì)的文明程度取決于它對(duì)弱者的態(tài)度。而能否用開放和包容的心態(tài)對(duì)待差異，可以作為判斷社會(huì)文明程度的標(biāo)準(zhǔn)。在不少發(fā)達(dá)國家，尊重每一位孩子受教育權(quán)、關(guān)注個(gè)體差異并因材施教的融合教育模式，已被納入教育體系。讓特殊孩子在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境里，與同齡人共同成長，這是融合教育最大的優(yōu)勢(shì)。而目前，特殊孩子被其他家長聯(lián)名驅(qū)逐的事件后，大多數(shù)人是希望其他家長能夠以“幫扶”“獻(xiàn)愛心”的心態(tài)去施救，而得到的回應(yīng)也多半是“幫扶只是在不影響學(xué)習(xí)的前提下可以”。實(shí)際上，融合教育自上個(gè)世紀(jì)70年代于美國開始試行，到如今被越來越多的國家與地區(qū)所接納和推行，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)，受益更多的是普通孩子。

融合教育可以讓孩子們從小接受不同的生命形式，學(xué)會(huì)尊重生命的多樣性，懂得關(guān)愛。每一個(gè)人都是與眾不同的。從小懂得尊重差異，才能更好地與他人相處。相信大部分家長都希望自己的孩子成為有愛心、有責(zé)任感的人，即使聯(lián)名抗議小軒入學(xué)的那些家長也不例外。他們可能沒有意識(shí)到，自己圍堵校門的霸道行為、對(duì)待弱者的狹隘態(tài)度，極有可能被自己孩子效仿。畢竟，家長的示范力量是強(qiáng)大的。要想培養(yǎng)出尊重他人、懂得寬容、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆?，就要學(xué)會(huì)從尊重差異開始。

對(duì)于正常孩子而言，學(xué)習(xí)怎樣和自己不同的人相處，也是一種能力。例如，在與特殊孩子的互動(dòng)中，普通孩子必須學(xué)會(huì)有效溝通去處理問題，也因此可以收獲自信心、發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。如今，研究已證明，在學(xué)前教育階段就實(shí)行融合教育，能夠促進(jìn)幼兒對(duì)他人的接納與關(guān)注，能夠促進(jìn)幼兒的主動(dòng)幫助行為，能夠消除幼兒在關(guān)注他人方面的性別差異。

當(dāng)前，要讓我國的融合教育被大眾理解且有效實(shí)施，還存在諸多困難。由于缺乏專業(yè)的師資，大部分學(xué)校依舊聞特殊孩子而色變。而即使是愿意接收特殊孩子的學(xué)校，也大多無法實(shí)現(xiàn)因材施教，只能任由特殊孩子自生自滅。從小軒的遭遇看，我國的融合教育之路還很漫長。（福建日?qǐng)?bào)）?