珠三角很多工廠的生產(chǎn)線上，有相當(dāng)一部分是來自全國各地的中專、技校、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其中又以民辦職業(yè)學(xué)校的為多。據(jù)了解，這些學(xué)生從事的工作內(nèi)容以及作息方式都與生產(chǎn)線上其他的普通工人一樣，完全是生產(chǎn)線上正常的一員。（12月21日《北京青年報》）

中專、技校、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多是十五六歲的青年，他們沒有擠進(jìn)高等教育的殿堂，也沒有棄學(xué)，卻走進(jìn)職業(yè)教育的校園，無非對教育還抱一絲希望，希望多學(xué)一些東西，為進(jìn)入社會多做一些準(zhǔn)備。然而，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，并不一定能學(xué)到知識，一些職業(yè)學(xué)校變相成為人力資源聚斂地，打著教育的幌子，招收大批的學(xué)生，結(jié)果多數(shù)時間都是去工廠“實習(xí)”。

實習(xí)并無不妥之處。當(dāng)下教育重理論輕實踐，一旦離開學(xué)校，學(xué)生就成為被社會遺棄的無用人。理論知識沒有與實踐知識的結(jié)合，造成許多教育問題。筆者曾記得進(jìn)入公司之前老同仁給我們的評價 ：高才低能——學(xué)習(xí)十幾年，做不了普通工人的活。此雖是筆者個人經(jīng)歷，但在實際工作中，“高才低能”是很普遍的現(xiàn)象，工作看著不復(fù)雜，但學(xué)生就做不了。

有鑒于此，筆者支持職業(yè)教育的“理論與實踐結(jié)合”的教育理念。值得注意，職業(yè)教育不同于大學(xué)教育，職業(yè)學(xué)校即是學(xué)習(xí)技能的地方，而實習(xí)是達(dá)到此目的的有效途徑。若職業(yè)學(xué)校能夠與一些企業(yè)建立長久合作關(guān)系，讓學(xué)生去實際崗位上學(xué)習(xí)，把他們培養(yǎng)成有專業(yè)技能的人才，是職業(yè)教育的任務(wù)，也是學(xué)生之幸事。

出乎意料，職業(yè)學(xué)校沒有成為人才的輸送基地，反而成為中介，學(xué)生成為某些老師攫取錢財?shù)娜肆Y源。為工廠輸送一名學(xué)生能收一萬元，真的讓人切齒。然而這還不是某所職業(yè)學(xué)校的個例，在許多職業(yè)學(xué)校中都很常見。據(jù)報導(dǎo)顯示，在“用工荒”的珠三角，多數(shù)工廠的人才補(bǔ)給都依賴他們。當(dāng)職業(yè)教育變成中介所，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)力最旺盛的年齡做簡單的操作工，誰來托起中國新時代的發(fā)展？

關(guān)于職業(yè)教育定位，近年來一直推動“職業(yè)教育與高等教育同步發(fā)展”的規(guī)劃，當(dāng)職業(yè)教育變成雞肋，又如何實現(xiàn)同步？規(guī)范職業(yè)教育環(huán)境迫在眉捷。相關(guān)部門必須對職業(yè)教育的環(huán)境進(jìn)行一次深入徹查，一方面是對學(xué)校的徹查，另一方面是對涉事企業(yè)的規(guī)范，既要管住源頭，又要追查涉事者。只有嚴(yán)格規(guī)范校園實習(xí)，方能確保職業(yè)教育有序地發(fā)展，而不是讓學(xué)生成為“操作工”，讓青年一代對教育失去希望，對未來失去希望。