近日，全國人大代表、貴州省六盤水市實驗小學(xué)教師吳明蘭直言，不少一線教師面臨的壓力，不僅來自教書育人，有時還要承擔(dān)與教育教學(xué)無關(guān)的任務(wù)。同時，班級微信群等現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，正不斷擠壓和蠶食著教師的課下時間和精力。

眾所周知，給教師減負(fù)，喊了多年卻不見成效。一個最明顯的特征是，不斷曝光的“教師辭職信”已經(jīng)從某種眼球效應(yīng)，演變成輿論的焦點和痛點。從最近的“才疏不能勝任，薪酬不能持家”，到曾經(jīng)紅遍網(wǎng)絡(luò)的“世界那么大，我想去看看”，這之中透露著多少辛酸。當(dāng)社會越是以一種娛樂化的手法來解構(gòu)教師的現(xiàn)實尷尬，其擴(kuò)散的廣度和深度就越甚，教育問題就越被廣泛關(guān)注和思考。

吳明蘭老師所指出的教師頻頻“瞎忙”，實際上由來已久。在一些基層校長眼里，但凡上面有一個“衙門”，則至少有一個檢查或復(fù)驗，無條件地“配合”，幾乎成了學(xué)校理所應(yīng)當(dāng)?shù)牧x務(wù)。面對應(yīng)接不暇的檢查，有人建議干脆成立一個專職部門——“材料處”，雖然荒誕不羈，但背后的酸苦味，可略知一二。有些地方搞文藝活動，僅僅因為“觀眾數(shù)量”不夠，會“有礙觀瞻”，就強(qiáng)拉師生前去裝點場面。微信、短信本是學(xué)校方便管理、溝通感情的工具，但每日幾十條的“友情提示”，怎能不讓人審美疲勞？

如此樁樁件件，早已攪亂了“課堂”這一方凈土，不少教師身心俱疲。從教育行政管理部門的角度來說，教師的“不務(wù)正業(yè)”正與管理者的作為密切相關(guān)，定位不清、全無主張，則令學(xué)校整天扮演“救火隊”，教師終日形同“消防員”。因此，教育行政部門須拿出魄力，為學(xué)校和教師減負(fù)。一是及時刪繁就簡，有效溝通，勇敢地對分外之責(zé)說“不”，將教師減負(fù)工作做實做穩(wěn)。二是革除積弊，修訂考核和評價方式，減少名目繁多的“檢查”“驗收”“評比”，給學(xué)校松綁。三是推進(jìn)依法治教，維護(hù)教師合法權(quán)益，關(guān)注身心健康。切實讓學(xué)校專注本位，讓教師定心本職，讓法治保障權(quán)益，已是當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)校是教師的“娘家”，是教育教學(xué)的專屬之地。在琳瑯滿目的“榮譽(yù)超市”里，學(xué)?？梢赃x擇少裝扮一點，讓教師少分神；在商業(yè)氣、世俗味的層層裹挾中，學(xué)?？梢员M量抽身收手；甚至對上級的過分要求，可以幫教師擋一擋。相形之下，教師的身心健康、家庭生活、子女教育，或許更有意義。毫不夸張地說，一個目中有“個人”的學(xué)校，更容易帶領(lǐng)“集體”走得更遠(yuǎn)。給教師減負(fù)，在這一層面上，永遠(yuǎn)都不缺好學(xué)校。

古人云“用師者王”，當(dāng)每一個教育管理機(jī)構(gòu)都能敬重每一個教育工作者，那“教育減負(fù)”就能在以人為本、以心換心的教育生態(tài)中漸次達(dá)成。陶行知先生所說的“為一大事而來，做一大事而去”，就不再是不切實際的奢望，而是現(xiàn)代教育走向良性循環(huán)的真實寫照。（邱　磊）