第三方數(shù)據(jù)公司麥可思對部分院校2015級、2016級的本科新生研究發(fā)現(xiàn)，有八分之一的本科生有轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿。其中，近四分之一所學專業(yè)非首選的新生想轉(zhuǎn)換專業(yè)。即便是所學為首選專業(yè)的新生，其中也有十三分之一的新生想要轉(zhuǎn)專業(yè)。更有甚者，對2015級、2016級有退學意愿的新生研究顯示，29%的本科生想要退學的主要原因為“所選專業(yè)與自己預期不符”。

造成學生對專業(yè)不滿意的原因很多，除了興趣之外，最主要的還是就業(yè)以及就業(yè)后的收入狀況。凡是就業(yè)率高、就業(yè)后收入水平較高的專業(yè)，大多是熱門專業(yè)，也是學生愿意學的專業(yè)。即便不太符合自己的興趣，在就業(yè)壓力很大的情況下，很多學生也會選擇和羨慕這樣的專業(yè)。

問題是，這樣的專業(yè)畢竟有限，更多的學生需要在非熱門專業(yè)完成自己的學業(yè)，并在畢業(yè)后找到適合自己的工作。而從學校的角度來看，也不可能把所有學生都轉(zhuǎn)向熱門專業(yè)。不然，熱門專業(yè)也會變成不熱門。

這也意味著，“錄非所愿”將會在長時間內(nèi)存在，在許多學生的身上發(fā)生。不過，“錄非所愿”到底是真非所愿還是假非所愿，這些自以為專業(yè)與自己不對口的學生，到底對自己的學習能力、知識結(jié)構(gòu)、理解水平等有多少了解，值得深究。

盡管相關(guān)機構(gòu)的調(diào)查顯示出學生對所學專業(yè)不滿意的問題比較嚴重，很多學生希望換專業(yè)，但如果真的給他們換了專業(yè)，是不是就真的能夠?qū)W好，就真的專業(yè)對口了，也是一個疑問。對多數(shù)學生來說，實際并不清楚自己真的喜歡什么、能做什么、應該做什么，更多情況下，是一種沖動、一種熱情、一種跟風跑，凡是學習認真、做事踏實的學生，很少有認為自己專業(yè)不對口的。

很多學生，從上幼兒園開始，就在家長的要求下，奔著大學而去了，所學的知識、所花的時間、所付的精力，都是與考上大學、考上什么大學密切相關(guān)。因為，在應試教育下，只有分數(shù)能夠左右學生的去向，左右學生在中學時代的行為，左右學生家長的思想。也就是說，無論是家長還是孩子以及學校，都是跟著應試教育的這根大棒走的，都是奔著同一個目標去的。

當考試成績出來，家長、老師在為考生填報志愿時，把眼睛盯住了就業(yè)、盯住了就業(yè)后的收入水平，成績好的大多填的是好學校和好專業(yè)，成績一般的當然只能是別人挑剩下來的學校和專業(yè)了。但是，這是否就意味著會出現(xiàn)專業(yè)不對口呢？考生又有幾個對自己的能力和水平是真正了解的呢？他們的所謂能力和水平，在中學時代更多地被成績替代了，被繁重的學習任務替代了，根本沒有其他方面的評價指標，導致那些真正有成績之外能力的學生，反而變成了沒有能力者。

要解決“錄非所愿”問題，關(guān)鍵還要改革現(xiàn)行的教育體制，變應試教育為素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學生的能力放在首位，讓學生能夠從中學階段就著力于能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升，能夠?qū)⒎謹?shù)與能力緊密結(jié)合起來，將學習與社會活動結(jié)合起來，真正形成想學的就是有用的，有用的就要多學，而不是單一的學校指定、考試指定、分數(shù)指定。

當然，改革教育體制只是一個方面，學生轉(zhuǎn)變觀念也十分重要。如比爾·蓋茨所說，公司員工在學校里所學的東西，僅僅是現(xiàn)在掌握知識的十分之一，而十分之九的知識來自于后天的學習。這說明素質(zhì)很重要，能力很重要，很多知識是在進入社會后學的，學生在學校主要把基礎(chǔ)知識學好就行，更多的時間，應當花在社會調(diào)查、社會實踐、非專業(yè)類知識與學習。一旦進入社會，有了屬于自己的工作崗位，再去學習專業(yè)知識，把已經(jīng)掌握的知識與需要學習的知識結(jié)合起來，與工作結(jié)合起來，綜合素質(zhì)就會大大提升。

所以，大部分學生其實不必為自己的專業(yè)發(fā)愁，不必花時間和金錢調(diào)整專業(yè)，尤其是家庭條件不太好的學生，不能因為調(diào)整專業(yè)而讓家庭背上沉重的經(jīng)濟負擔。