每年秋天，武漢大學的6位院士會從天南地北的會議中抽離，陸續(xù)回到一方不大的講臺上。臺下的大一新生剛從應試教育中浮上來，他們邂逅的第一位老師就是院士。這是一門叫做《測繪學概論》的課程，由6位院士、4位教授共同講授，有人稱它為“最奢侈的基礎課”。 20年間，這門課走進了武大的通識課堂，走進了千里外的同濟大學，聽過課的學生上萬人次。（10月18日《中國青年報》）

6名院士給本科生共上一門課，確實夠“奢侈”的。院士們用自己的行動，傳承給本科新生上課的傳統(tǒng)，如果大學能建立起教授（包括院士，如果教授中有院士的話，院士也要履行和其他教授一樣的責任）給本科生上課的基本制度，每位教授包括院士都必須給本科生上課，那這種場景就不“奢侈”了。有學生說，真正的奢侈應該是這6名院士各給本科生上一門課，因為客觀而言，6名院士共同上一門課，投入的時間還是少多了，平均下來，可能就是一兩次報告式的講課，并非真正意義上的給本科生開課。

最近，教育部高等教育教學評估中心發(fā)布了《中國本科教育質(zhì)量報告》，這是我國首次發(fā)布本科教育質(zhì)量報告。該報告指出，在全世界范圍內(nèi)，我國本科教育已經(jīng)“體量”最大，但是，離人民群眾要求接受越來越好的優(yōu)質(zhì)本科教育的需求仍存在較大差距。而要辦好本科教育，需要大學高度重視人才培養(yǎng)，建立教授給本科生上課的基本制度。去年，教育部發(fā)布《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，明確要求完善管理辦法，落實教授給本科生上課基本制度，教授、副教授（高級職稱教師）要更多承擔本科教學任務，不斷提高高校教學水平；將承擔本科教學任務作為教授聘任的基本條件，讓優(yōu)秀的教師為本科一年級學生上課。

按照這一意見，如果切實建立教授給本科生上課的基本制度，那作為優(yōu)秀教師代表的院士也就應該給本科生上課，院士給本科生上課，也就不會是新聞。也許有人認為，院士給本科生上課是對院士精力的浪費，院士應該把更多時間花在學術研究和指導研究生、博士生上，但如果大學把人才培養(yǎng)作為核心任務、本科教育作為立校之本，就不會存在這種看法。大學辦學者應該明白，人才培養(yǎng)是學校的核心，學校開展的學術研究、社會服務，都必須服務于人才培養(yǎng)這一核心，離開人才培養(yǎng)，大學就不可能成為一流大學。

當前，影響教授（院士）給本科生上課的主要因素是，我國大學，尤其是985、211院校，以及入圍“雙一流”的院校，存在重視學術研究，輕教育教學的問題，為了獲得突出的學術研究成果，各高校都用論文、課題、經(jīng)費指標考核評價教授，這引導教授把主要精力都用到學術研究上，而人才培養(yǎng)則被視為“包袱”，就是有高校明確提出教授必須完成一定本科教學工作量的要求，但這僅僅是“量”的要求，有的教授就以應付的態(tài)度對待，而且，有的高校還出現(xiàn)一種情況，有的課表上明明是某位教授上課，但真正上課的卻是教授的博士生或者碩士生。在這種情況下，要讓院士給本科生上課就特別困難。如果院士樂意為本科生上課，就變?yōu)榱恕按笮侣劇薄?/p>

我國各高校在招生宣傳時，都強調(diào)名師薈萃，有的甚至直接亮出院士的姓名，但學生進校后往往見不到院士，更不用說聆聽院士教誨。高校院士給本科生上課，不是大材小用，而是院士的基本責任，是對大學育人精神的傳承。院士給本科生上課，除了讓本科生接觸學科前沿知識外，也可以院士的學識、為人感染本科生，培養(yǎng)本科生的教育理想和學術理想，同時可對所有教授給本科生認真上課起到示范作用。我們要樂見更多院士給本科新生上課，期待這成為大學育人的一項基本制度。