據(jù)媒體近日?qǐng)?bào)道，天津大學(xué)將試行研究生教學(xué)的“完全學(xué)分制”，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。所謂“完全學(xué)分制”，即研究生可根據(jù)研究方向和個(gè)人志趣制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在完成部分核心課程的學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)入課題研究，再根據(jù)研究課題內(nèi)容、知識(shí)拓展志趣、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等自主選學(xué)需要的課程，強(qiáng)調(diào)自由選、隨時(shí)學(xué)，只要完成規(guī)定的學(xué)分后即可申請(qǐng)答辯。

實(shí)行“完全學(xué)分制”，有利于學(xué)生根據(jù)自己的研究方向和志趣，選擇感興趣的課程，跨學(xué)科選課也有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才。加之實(shí)施“學(xué)分銀行”制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將變得更靈活、多元。實(shí)行“完全學(xué)分制”，無(wú)疑對(duì)學(xué)校的課程建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生就業(yè)服務(wù)等提出了全新的要求。如果學(xué)生所選課程有限，必修（核心）課程太多，學(xué)校的教學(xué)管理和就業(yè)服務(wù)仍采取傳統(tǒng)方式，那么“完全學(xué)分制”或?qū)⒆冃螢閷W(xué)年學(xué)分制，如此，與傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理并無(wú)本質(zhì)不同?；诖?，實(shí)行“完全學(xué)分制”應(yīng)是學(xué)校全面提升課程建設(shè)質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量的重要改革。

在本科教育中，我國(guó)不少高校都號(hào)稱實(shí)行“完全學(xué)分制”，近年來(lái)各校也都在推進(jìn)按學(xué)分收費(fèi)改革。然而，不少學(xué)校的可選課程并沒(méi)有優(yōu)化或增多，課程質(zhì)量也沒(méi)有提高，所謂的“完全學(xué)分制”實(shí)質(zhì)仍是學(xué)年學(xué)分制，按學(xué)分收費(fèi)改革也被質(zhì)疑是借機(jī)漲學(xué)費(fèi)。在研究生教育階段實(shí)行“完全學(xué)分制”，應(yīng)竭力避免出現(xiàn)類似問(wèn)題。實(shí)行“完全學(xué)分制”，需要先落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)、教師的教育自主權(quán)，這是增設(shè)更多課程供學(xué)生選擇的前提。若非如此，學(xué)校所能提供的可選擇的課程模塊就不會(huì)多，進(jìn)而影響“完全學(xué)分制”的實(shí)施。

“完全學(xué)分制”是通過(guò)給學(xué)生選科、選課、選師、選時(shí)的權(quán)利，來(lái)促進(jìn)教師重視教育教學(xué)以及學(xué)校改善教學(xué)服務(wù)。學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的投入，并改革教師考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師投入精力進(jìn)行教學(xué)研究，打造精品課程。在歐美，有一類研究生為授課型研究生，學(xué)制只有一年，學(xué)生只要完成規(guī)定學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，并不需要撰寫碩士學(xué)位論文，就可畢業(yè)獲得學(xué)位。這類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，就是通過(guò)高質(zhì)量的課程教學(xué)把關(guān)的。

實(shí)行“完全學(xué)分制”，還可能出現(xiàn)學(xué)生選容易混學(xué)分的課程的情況。為此，需要發(fā)揮兩方面力量來(lái)杜絕這類問(wèn)題。其一，要發(fā)揮教師專業(yè)共同體的作用，評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，以此杜絕教師在評(píng)分時(shí)“放水”，以打高分“吸引”學(xué)生選課的問(wèn)題。同時(shí)，督促教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理和過(guò)程評(píng)價(jià)，把每一門課都打造為“金課”。如果高校能做到切實(shí)保障每門研究生課程的教學(xué)質(zhì)量，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，那么，未來(lái)專業(yè)碩士培養(yǎng)就可取消學(xué)位論文要求，不必再用學(xué)位論文來(lái)為培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)。

其二，要發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，在學(xué)生選課時(shí)，導(dǎo)師要進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的研究方向和個(gè)人興趣，制訂個(gè)性化的選課方案。實(shí)施“完全學(xué)分制”，也是對(duì)學(xué)生選課能力的考驗(yàn)，學(xué)校要在學(xué)期開學(xué)時(shí)，給學(xué)生一段時(shí)間體驗(yàn)相關(guān)課程，允許學(xué)生在選課、試聽后調(diào)整課程，由此提高學(xué)生對(duì)所選課程的滿意度。

實(shí)行“完全學(xué)分制”，也意味著學(xué)生提前完成規(guī)定學(xué)分就可畢業(yè)，以及可根據(jù)自身情況，以更長(zhǎng)時(shí)間完成學(xué)業(yè)。這也要求學(xué)校的后勤服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)更具彈性?！巴耆珜W(xué)分制”改革不只是教學(xué)改革，而是辦學(xué)的系統(tǒng)改革。如果缺乏系統(tǒng)的配套改革，考慮到現(xiàn)實(shí)條件，估計(jì)到時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生也會(huì)選擇按部就班完成學(xué)業(yè)，那就失去了實(shí)行“完全學(xué)分制”的意義和價(jià)值。

（作者：熊丙奇，系21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)）