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“小學(xué)作業(yè)不出校門”能否帶動整體減負(fù)

2021-02-08 17:01:02?作者:熊丙奇?來源:光明日報  責(zé)任編輯:孫勁貞   我來說兩句

【光明時評】

近日,來自教育部的消息稱,有關(guān)會議提出在2021年,全國中小學(xué)要實現(xiàn)小學(xué)階段的作業(yè)不出校門,即當(dāng)天作業(yè)隨堂在校園內(nèi)完成;初中階段的作業(yè)不超綱;高中階段的作業(yè)不越界,以此為學(xué)生減負(fù)。與此相應(yīng)的是,中小學(xué)生睡眠時間也將納入監(jiān)測考核。

與2018年教育部等九部門印發(fā)的《中小學(xué)生減負(fù)措施》提到的控制作業(yè)總量措施相比,“小學(xué)階段作業(yè)不出校門”的減負(fù)要求更為明確和具體:只要小學(xué)生還帶家庭作業(yè)回家,就算是違背了這一規(guī)定。那么,如此嚴(yán)格的規(guī)定能否得到落實,引來無數(shù)家長關(guān)注。甚至有人擔(dān)心,這一規(guī)定會不會只是“看上去很美”。

《中小學(xué)生減負(fù)措施》明確,小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè),三至六年級家庭作業(yè)的完成時間不超過60分鐘。與之對比,“小學(xué)階段作業(yè)不出校門”的新規(guī),要求學(xué)生在離校前就完成作業(yè),如果這一規(guī)定得到落實,學(xué)生家庭作業(yè)也就不會再成為家長作業(yè),家長輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)的矛盾也就不復(fù)存在。

而具體執(zhí)行這一規(guī)定,可能有不同情況,也會引發(fā)不同的反應(yīng)。第一種情況是,學(xué)校大幅減少學(xué)生的作業(yè)量,對一到六年級學(xué)生均布置可在一個小時內(nèi)完成的作業(yè),要求學(xué)生在放學(xué)后,留在學(xué)校(參加晚托)做一個小時作業(yè)。這是教育部門希望出現(xiàn)的局面,而各地也都已開展課后服務(wù),學(xué)生利用課后服務(wù)時間做完當(dāng)天作業(yè),減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),也讓家庭教育不再只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)、分?jǐn)?shù),父母有更多時間陪伴孩子,培養(yǎng)孩子更廣泛的興趣。

但這是比較理想的狀態(tài)。減少學(xué)生的作業(yè)量,學(xué)校、老師將面臨兩大壓力,一是上級教育主管部門對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)測,把學(xué)生統(tǒng)測分?jǐn)?shù)和教師績效工資、獎金掛鉤的壓力;二是家長質(zhì)疑學(xué)校、老師對學(xué)生不負(fù)責(zé),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降的壓力。面對這兩方面的壓力,學(xué)?;驎詽M足家長的課后服務(wù)需求為由,延長學(xué)生課后服務(wù)時間,如從放學(xué)后一小時延長到兩三小時。在此期間,由老師“照看”學(xué)生,完成當(dāng)天的作業(yè)。延長課后服務(wù)的費(fèi)用,財政實力強(qiáng)的地方,由財政承擔(dān),財政實力弱的地方,則實行成本分?jǐn)?,由需要課后服務(wù)的學(xué)生家長支付一定費(fèi)用。考慮到作業(yè)不離校,家長為讓孩子的作業(yè)量不減少,大多會配合學(xué)校延長課后服務(wù)的對策,進(jìn)而,學(xué)生的總作業(yè)量沒有減少,但在校時間大大延長。

這種情況也會增加教師的工作負(fù)擔(dān)。而如果教師的加班費(fèi)用得到保障,或者學(xué)校建立本校教師聯(lián)合兼職教師的課后服務(wù)隊伍,這可能會成為“作業(yè)不出校門”后一些地方學(xué)校的主要模式。某種程度上說,這是校內(nèi)增負(fù)方式,就如我國一些地方的高中教育管理,已經(jīng)實行兩周一放(上兩周放一天假)的方式一樣,延長學(xué)生在校時間,學(xué)校還能收獲家長“更盡責(zé)”的好評。

還有一種情況則是,在“作業(yè)不出校門”后,學(xué)校給學(xué)生布置的作業(yè)量減少,而家長擔(dān)心孩子輸?shù)襞c其他學(xué)生的競爭,于是自己給孩子布置作業(yè),送孩子去校外培訓(xùn)班。孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有減輕,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反而獲得新的“商機(jī)”。對于“作業(yè)不出校門”這一規(guī)定,不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營者都認(rèn)為這是“利好”。這不過是“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的一貫邏輯。

必須指出,給學(xué)生減負(fù),必須是整體減負(fù),而不是局部減負(fù)。減少學(xué)生的作業(yè)量,控制作業(yè)時間,要求學(xué)生在校內(nèi)就完成作業(yè),這都是局部減負(fù),而非整體減負(fù)。如果整體負(fù)擔(dān)不減,只有局部減負(fù),那么減掉的負(fù)擔(dān)就會以其他方式補(bǔ)回來。這也正是我國中小學(xué)生減負(fù)20余年,但學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻有增無減,中小學(xué)生睡眠不達(dá)標(biāo)情況嚴(yán)重的根本原因。

要給學(xué)生整體減負(fù),就必須扭轉(zhuǎn)地方政府的教育政績觀,不能用片面的學(xué)業(yè)成績考核學(xué)校辦學(xué)和教師教學(xué),糾正學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)試傾向。此外,還必須改革教育評價體系,打破單一的分?jǐn)?shù)評價體系,破除“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”,建立多元評價體系。

(作者:熊丙奇,系21世紀(jì)教育研究院院長)

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