作者：李一陵《光明日?qǐng)?bào)》（ 2024年07月16日 02版）

【新聞隨筆】

當(dāng)前，幼升小招生入學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。這段時(shí)間以來(lái)，一些家長(zhǎng)反映，他們?cè)诓簧儆齼喝豪锒际盏搅恕坝仔°暯印钡膹V告，比如“緊扣一年級(jí)知識(shí)點(diǎn)，輕松入學(xué)”“輕松習(xí)得2000+漢字”等。記者發(fā)現(xiàn)，在這些暑期幼小銜接班中，所學(xué)項(xiàng)目覆蓋了數(shù)學(xué)、拼音、識(shí)字、書(shū)寫(xiě)等小學(xué)一年級(jí)的主要知識(shí)點(diǎn)，有的還配有學(xué)科綜合測(cè)試。

幼小銜接有沒(méi)有必要？答案是肯定的。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)鍵而重要的一步。問(wèn)題不是要不要幼小銜接，而在于銜接什么？從市場(chǎng)上的各類(lèi)幼小銜接班來(lái)看，大多數(shù)都聚焦于知識(shí)學(xué)習(xí)，說(shuō)白了，就是讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)。為此，有些機(jī)構(gòu)不斷渲染起跑線(xiàn)焦慮，向家長(zhǎng)傳遞“不提前學(xué)習(xí)會(huì)被別的孩子甩下”的觀念，以此誘導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子報(bào)班。

“幼小銜接早準(zhǔn)備，開(kāi)學(xué)壓力少一半”“一年級(jí)老師已經(jīng)不讀題了，你敢讓孩子裸奔入學(xué)嗎？”各類(lèi)社交、直播平臺(tái)上充斥著這類(lèi)機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷(xiāo)廣告，很多家長(zhǎng)因此“入圈”。與此同時(shí)，如果小學(xué)不堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，或者考慮到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在幼小銜接班提前學(xué)了一年級(jí)內(nèi)容而加快教學(xué)進(jìn)度，那么，那些沒(méi)有提前學(xué)的學(xué)生，一開(kāi)始必然會(huì)感受到跟不上帶來(lái)的壓力。這就在某種程度上驗(yàn)證了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)此前進(jìn)行的營(yíng)銷(xiāo)廣告。當(dāng)幼小銜接的教育生態(tài)被惡意破壞，也就很難指望家長(zhǎng)能夠堅(jiān)持正確的教育理念，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的狂轟濫炸中保持理性和淡定。

那么，科學(xué)的幼小銜接應(yīng)該銜接什么？如何開(kāi)展科學(xué)的幼小銜接，營(yíng)造一個(gè)健康的教育生態(tài)，讓家長(zhǎng)免于焦慮，幫助孩子順利邁好關(guān)鍵的這一步？

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園生活結(jié)束了，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的小學(xué)生活開(kāi)始了。這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，環(huán)境變化、身份轉(zhuǎn)化都將導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、情緒情感等方面出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)。科學(xué)的幼小銜接，是給孩子做升入小學(xué)的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備應(yīng)是良好行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)的銜接，注重培養(yǎng)孩子的自主生活能力，帶領(lǐng)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣，讓他們能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活。

經(jīng)驗(yàn)表明，大量的“提前學(xué)”，所帶來(lái)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是很短暫的。而且，不科學(xué)的幼小銜接，還可能適得其反，不利于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。過(guò)早拔高意味著重復(fù)性學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子把一年級(jí)的東西提前學(xué)了，課堂上就可能認(rèn)為自己都已經(jīng)會(huì)了，而不好好聽(tīng)講。而這個(gè)階段恰恰是孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)踐證明，那些沒(méi)有提前學(xué)過(guò)一年級(jí)課本知識(shí)的學(xué)生，上課時(shí)，反倒愿意跟著老師的教學(xué)進(jìn)度走，他們的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度、傾聽(tīng)能力、任務(wù)意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)也普遍優(yōu)于那些提前學(xué)的孩子。

科學(xué)開(kāi)展幼小銜接，關(guān)鍵在于形成幼兒園與小學(xué)雙向銜接、雙向奔赴的局面。2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識(shí)薄弱、過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問(wèn)題，提出了一系列有針對(duì)性的舉措。比如，首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，明確校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得對(duì)學(xué)前兒童違規(guī)進(jìn)行培訓(xùn)，小學(xué)要堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)。這些要求具有很強(qiáng)的針對(duì)性，如果能落實(shí)到位，無(wú)疑將紓解家長(zhǎng)的焦慮，即便面對(duì)營(yíng)銷(xiāo)陷阱，也能從容淡定。但現(xiàn)實(shí)往往不盡如此，不少家長(zhǎng)的焦慮與“兩難”從新聞中便可感受到。

對(duì)此，幼兒園既要堅(jiān)決摒棄小學(xué)化，要有“送一程，再送一程”的意識(shí)，參照小學(xué)學(xué)段的教育內(nèi)容及特點(diǎn)，采取適宜的方式循序漸進(jìn)地協(xié)助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。小學(xué)也要有努力向前“接一站，再接一站”的責(zé)任感，承擔(dān)起幼小銜接的教育責(zé)任。要落實(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)，對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行細(xì)致入微的規(guī)劃。要尊重小學(xué)低段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)整一年級(jí)課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度。合理設(shè)計(jì)小學(xué)低段課程，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的班級(jí)環(huán)境，通過(guò)游戲化、生活化、活動(dòng)化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

（作者：李一陵，系媒體評(píng)論員）