【光明時評】為銀齡教師創(chuàng)造用武之地

在新疆政法學(xué)院，提起銀齡教授李鳴，師生們都會佩服不已。幾年前，他響應(yīng)“銀齡計劃”號召，在中國政法大學(xué)退休后遠赴新疆任教。像李鳴一樣，全國還有許多退休教師選擇奔赴“下一場山?！保V寫了“心懷燭火、余霞滿天”的人生樂章。近日，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于做好2024年銀齡講學(xué)計劃有關(guān)實施工作的通知》（以下簡稱《通知》），指出今年計劃招募7000名銀齡講學(xué)教師，支持農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展。自教育部2018年啟動“中小學(xué)銀齡講學(xué)計劃”、2020年實施“高校銀齡教師支援西部計劃”以來，累計招募2萬余名中小學(xué)退休教師，近千名部屬高校、部省共建高校等“雙一流”建設(shè)高校退休教師開展支教支研，在祖國各地延續(xù)教壇生涯，推動了城鄉(xiāng)教育一體化高質(zhì)量發(fā)展。

建設(shè)教育強國，強教必先強師，教師是教育發(fā)展的第一資源，是人才培養(yǎng)的重要保障。廣大退休教師心系家國、樂于從教、專業(yè)精湛，是補充農(nóng)村師資力量的重要資源。同時，國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣及“三區(qū)三州”等欠發(fā)達地區(qū)長期面臨資源不足的劣勢，教師數(shù)量不足且專業(yè)性偏弱，亟須補充優(yōu)秀師資力量。《通知》針對2024年義務(wù)教育階段工作部署，首次提出義務(wù)教育階段銀齡教師的資格條件、崗位職責(zé)、保障措施、招募程序等系統(tǒng)的制度規(guī)范，對于推動老齡資源供求精準(zhǔn)對接，促進退休教師老有所為制度化、規(guī)范化、常態(tài)化具有重要意義，為盤活老齡資源與助力教育高質(zhì)量發(fā)展相結(jié)合提供了強有力支持。

進一步對接老齡資源供與需，充分發(fā)揮退休教師有益補充、示范引領(lǐng)作用，真正服務(wù)教育強國建設(shè)，需要在多方面不斷優(yōu)化，釋放更大制度空間。

推動工作管理機制精細化，讓退休教師老有所為與農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展有效銜接。建立調(diào)研機制，全面準(zhǔn)確了解當(dāng)?shù)鼐o缺師資的學(xué)段、學(xué)科等多樣化需求。建立信息溝通機制，明確招募需求，確保將合適的退休教師安排在恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫簧稀＝⒐ぷ髟u估機制與動態(tài)調(diào)整機制，科學(xué)評估銀齡教師工作情況，并以此為依據(jù)在當(dāng)?shù)乜h域范圍內(nèi)動態(tài)調(diào)配，確保供需精準(zhǔn)匹配。

為銀齡教師創(chuàng)造用武之地，使其一技之長用得上、用得好。以滿足其基本生活及發(fā)展需求為前提，完善異地醫(yī)療、周轉(zhuǎn)住房、身心安全、終身發(fā)展等保障體系，使其安居樂業(yè)。將制度建設(shè)的重點放在鼓勵銀齡教師參與教育教學(xué)改革、學(xué)校管理等方面，發(fā)揮銀齡教師專業(yè)特長，鼓勵其在多領(lǐng)域參與社會服務(wù)。如喀什大學(xué)積極支持銀齡教師組織鄉(xiāng)村推廣普通話活動，調(diào)配全校力量，借助信息化手段，幫助銀齡教師對一個村的16至45歲群眾進行為期一年的國家通用語言培訓(xùn)。地方政府、學(xué)校應(yīng)為銀齡教師拓寬社會服務(wù)范圍，必要時予以資源協(xié)調(diào)、人力協(xié)助，支持銀齡教師主動發(fā)起社會服務(wù)，施展一技之長，進而獲得更高的社會認(rèn)可度。

變輸血為造血，以銀齡資源激發(fā)農(nóng)村師資內(nèi)生動力。復(fù)旦大學(xué)的銀齡教師將自身定位于種子資源、紐帶和智庫作用，在課程教學(xué)、科研指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)、團隊建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面從根本上授之以漁，提升滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資隊伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。銀齡教師以專業(yè)優(yōu)勢引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，應(yīng)建立銀齡教師學(xué)習(xí)制度，根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、學(xué)情教情對銀齡教師開展在地化的專業(yè)培訓(xùn)，幫助銀齡教師結(jié)合自身經(jīng)驗快速適應(yīng)新環(huán)境、融入新集體。進一步優(yōu)化專業(yè)發(fā)展機制，建設(shè)銀齡教師與當(dāng)?shù)亟處熒疃热诤?、共同成長的共同體，優(yōu)化“傳幫帶”機制，培養(yǎng)一支帶不走的本地化優(yōu)秀師資隊伍。

（作者：李芳，系北京師范大學(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院副研究員、教育部習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）