【光明時評】用數(shù)字技術賦能教師發(fā)展

當前，以人工智能技術為核心的新一輪產(chǎn)業(yè)和技術革命不斷推動教育變革，教師的角色定位、專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展均面臨重大轉型。近期發(fā)布的《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》明確提出，實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動，推動教師積極應對新技術變革，著眼未來培養(yǎng)人才。充分發(fā)揮數(shù)字技術優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字化對教師發(fā)展的常態(tài)化賦能，將大力提升教師教書育人能力，為打造師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍提供重要支撐。

加快觀念轉型，不斷豐富教師教書育人能力的時代內(nèi)涵。置身新的時代和環(huán)境，廣大教育工作者需要以教育家精神為引領，圍繞數(shù)字時代的教育實踐要求，不斷增強自身數(shù)字素養(yǎng)，提升教書育人能力。厚植教育數(shù)字化理念，胸懷前瞻性視野，深刻理解未來社會對人才培養(yǎng)的目標需求，推動教學從知識本位向能力本位轉變，全力培育創(chuàng)新型人才。樹立終身學習觀念，主動學習和運用現(xiàn)代教育技術，不斷更新自身知識結構，提升數(shù)字化教學勝任力，實現(xiàn)從知識傳遞者到學習引導者、協(xié)作者和輔助者的角色轉變，成為適應新時代需求的學習型教師。

優(yōu)化培養(yǎng)方式，推動智能技術賦能教師全周期、個性化成長。面對智能時代教學環(huán)境、教育資源供給模式和受教育者身心特點的深刻變化，傳統(tǒng)的線下集中培訓模式難以滿足新時代教師可持續(xù)發(fā)展的需求。為此，可積極探索“人工智能+”的教師研訓新模式，開辟新時代教師專業(yè)成長新賽道。完善高校復合型教師培養(yǎng)機制，改革高校教育技術課程，重點培養(yǎng)既精通專業(yè)知識又能勝任跨學科教學的復合型教師。健全多層次、多類型的教師數(shù)字能力培訓體系，提供定制化、個性化的培訓課程，切實提高教師對新興教育技術的理解與實踐應用能力。持續(xù)完善教師培養(yǎng)過程中數(shù)字技術的支持服務，充分利用國家智慧教育公共服務平臺等開展研修，發(fā)揮數(shù)字技術在研修時空拓展、優(yōu)質資源共享、課程內(nèi)容與教學過程優(yōu)化中的重要作用。

深化數(shù)字化應用，促進教師人機協(xié)同教學能力不斷提升。人工智能時代，教學從“師—生”教學結構向“師—生—機”教學結構過渡發(fā)展。課堂教學呈現(xiàn)出“人機共教”的新趨勢，教師人機協(xié)同教學能力亟待提升。這要求我們加快推進新一代智聯(lián)學習環(huán)境升級，促使多場域、跨場景的教學數(shù)據(jù)聯(lián)通，實現(xiàn)對教師教學全過程的賦能。加快人機協(xié)同下的教育教學場景創(chuàng)新，引領教師深入探索教育智能體等工具與具體學科、具體教學任務的深度融合，充分發(fā)揮教育智能體在學習環(huán)境創(chuàng)設與優(yōu)化、學習資源生成與聚合、學習活動設計與監(jiān)測、學習評價實施與反饋等方面與教師的協(xié)同創(chuàng)新，在實踐中不斷磨礪數(shù)字化應用創(chuàng)新能力。

完善綜合保障，促進教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。數(shù)字時代，技術迭代迅速，教育數(shù)字鴻溝極易加大，需要不斷均衡配置相關數(shù)字技術資源，完善國家、區(qū)域和學校的綜合保障，保證教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。持續(xù)優(yōu)化數(shù)字時代教研方法，積極開展數(shù)字技術支持下的虛擬教研、跨域教研，大膽探索數(shù)字化教研共同體、數(shù)字技術應用教研等創(chuàng)新行動，促進知識共享與創(chuàng)新。引導和支持學校建立完善的技術支撐服務體系，持續(xù)深化國家、區(qū)域和學校三級智慧教育平臺聯(lián)動，加大對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、薄弱學校的支持保障，確保教師在技術應用中獲得必要的指導和幫助。

數(shù)字化賦能教師發(fā)展，不僅是提升教師教書育人能力的重要內(nèi)容，更是新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的重要支撐，具有長期性、動態(tài)性和創(chuàng)新性的顯著特點。圍繞教育變革規(guī)律與技術發(fā)展特點，不斷增強技術與教師的雙向互動，助力教師應對新時代教育挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐問題解決能力的未來人才構筑堅實根基。

（作者：鄭婭峰，系北京師范大學人文和社會科學高等研究院教育科技中心特聘研究員）