教育部等十部門《全面推進“大思政課”建設的工作方案》實施以來，全國高等院校以系統(tǒng)性思維推進思政教育改革，著力構建“三位一體”育人新格局。在課程建設層面，通過思政課程與專業(yè)課程同頻共振，實現知識傳授與價值引領的有機融合；在育人場域層面，突破傳統(tǒng)課堂邊界，建立第一課堂理論教學與第二課堂實踐教育協同機制；在資源整合層面，搭建校社聯動平臺，將社會教育資源轉化為育人要素。高職院校作為應用型人才培養(yǎng)主陣地，需創(chuàng)新構建沉浸式思政教學體系：立足課堂主渠道打造情境化教學模式，依托校園文化營造浸潤式育人環(huán)境，結合產教融合搭建社會實踐平臺，通過“課堂—校園—社會”的深度聯動，促進思政教育從認知認同向行為認同轉化，最終實現知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的育人目標。

基于課堂環(huán)境的沉浸式教學

在“大思政”育人實踐中，可利用情境模擬法通過角色扮演實現價值引領的具象化。教師可圍繞“工匠精神”等主題設計沉浸式學習項目：首先組織學生以小組為單位，選取從古代匠人到現代大國工匠、非遺傳承人等典型人物；繼而通過文獻研讀、案例分析等方式，系統(tǒng)梳理角色成長軌跡及其工匠精神的核心內涵；最終通過場景還原、角色對話等模擬實踐，引導學生在“代入—體驗—反思”的閉環(huán)中，完成從歷史情境具象感知到核心價值深度認同的認知轉化，同步強化專業(yè)使命感與社會責任意識。

利用現代信息技術，特別是虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，以兼具直觀性與互動性的方式幫助學生更好地學習思政內容。在愛國主義教育中，思政教師可以利用VR創(chuàng)設“紅色文化”主題虛擬情境，生動重現紅軍長征的艱難歷程，使學生能夠在虛擬場景中觀察當時的自然環(huán)境、戰(zhàn)爭局勢和人民群眾的生活狀態(tài)。VR技術也能使學生在虛擬環(huán)境中與歷史人物進行“互動”，體驗他們在重大時刻所面臨的艱難選擇和拼搏精神等。身臨其境的虛擬體驗能夠極大地增強學生對歷史事件的理解和感受，從而深化學生對思政理論的認識。

基于校園環(huán)境的沉浸式思政教學

“大思政”視域下，高職院校可依托校園宣傳矩陣，打造思政宣傳欄，營造沉浸式思政教學氛圍。設置線下主題宣傳欄，以圖文并茂的形式宣傳社會主義核心價值觀、國家政策方針；設置線上主題宣傳模塊，利用公眾號、微博、抖音等新媒體平臺，定期播放生動的思政教育視頻、新聞動態(tài)或優(yōu)秀事跡。

組織豐富多元的思政主題校園文化活動，包括文藝匯演、辯論賽、講座等。以“紅色文化”為主題設置校園文化節(jié)，組織學生集體參與紅色電影欣賞、紅色文藝演出、紅色文化主題演講等，增強學生的歷史意識和文化自信，培養(yǎng)學生的社會責任感。

基于社會環(huán)境的沉浸式教學

實地考察。組織學生前往革命紀念館開展現場教學，通過文物展陳、場景復原等載體建立歷史與現實的時空聯接；在社會服務機構設置情境化實踐項目，使學生在服務體驗中感知社會需求。這種學習經歷既能喚醒對革命精神的感性認知，又能通過具象化的情境推動家國情懷從理性認同向實踐擔當轉化，實現知、情、意、行的有機統(tǒng)一。

校企合作。與企業(yè)建立合作關系，開展相關社會實踐項目。通過企業(yè)參觀實習，學生將所學的理論知識應用于實際工作中，了解企業(yè)的運營模式和社會責任。定期邀請企業(yè)代表進行講座和座談，分享他們對經濟社會發(fā)展和企業(yè)文化的見解，開闊學生視野，幫助學生理解個人與社會、個人與集體之間的緊密聯系。

社會調研。組織學生圍繞社會熱點問題、社區(qū)發(fā)展、民眾需求等主題，開展社會調研活動。通過問卷調查、訪談和數據分析等方法，學生直接接觸社會實際狀況，深入了解社會問題的根源。在調研過程中，教師可指導學生設計調研方案、分析數據、撰寫報告，鍛煉學生實踐能力和問題解決能力。

志愿服務。組建大學生志愿服務隊伍，通過參與社區(qū)志愿活動、支教、環(huán)保行動等，推動學生深入社會的各個層面，在奉獻和服務中感受到社會的溫暖與責任。在志愿服務過程中，學生既可鍛煉自己的組織能力和溝通能力，還能切身體驗到幫助他人帶來的滿足感和成就感，通過實際行動意識到社會責任與個人價值之間的聯系。

（作者為江蘇信息職業(yè)技術學院教授；本文系2022年度江蘇高校哲學社會科學研究思政專項：新時代高職院校“沉浸式”思想政治教育模式的探索〈基金號：2022SJSZ0425〉研究成果）