作者：陳廣江

在今年的全國兩會(huì)上，人工智能（AI）與教育的深度融合成為熱議話題。全國政協(xié)委員、上?？萍拣^館長倪閩景在接受采訪時(shí)稱，在人工智能時(shí)代，要把手機(jī)還給孩子。當(dāng)然，還給孩子的是干凈的手機(jī)，可以用人工智能屏蔽掉游戲和無聊的短視頻。只要把人工智能的環(huán)境還給孩子，孩子自己會(huì)用它很好地學(xué)，會(huì)超出我們的想象。

人工智能如同一陣颶風(fēng)，裹挾著技術(shù)的力量席卷教育領(lǐng)域?！鞍咽謾C(jī)還給孩子”的建議，看似挑戰(zhàn)乃至顛覆傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)則指向一個(gè)更本質(zhì)的問題：如何讓AI服務(wù)于人而非束縛人？與其將手機(jī)視為洪水猛獸，不如將其轉(zhuǎn)化為撬動(dòng)教育變革的支點(diǎn)。事實(shí)上，在AI時(shí)代，將孩子隔絕于數(shù)字世界之外，是不應(yīng)該的，也是不現(xiàn)實(shí)的。

手機(jī)之所以被妖魔化，根源在于其使用場景的失控。短視頻、游戲、社交平臺(tái)的無序入侵，讓家長和教育者將手機(jī)視為分散注意力的“元兇”。但若以技術(shù)手段重構(gòu)手機(jī)的功能邊界，問題或可迎刃而解。技術(shù)本身并無善惡，使用方式?jīng)Q定其價(jià)值。倪閩景強(qiáng)調(diào)“干凈的手機(jī)”概念，核心在于通過技術(shù)手段屏蔽干擾信息，讓手機(jī)從“玩具”變?yōu)椤肮ぞ摺?，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“工具為人所用”的目的。

人工智能的顛覆性在于它打破了傳統(tǒng)教育的“標(biāo)準(zhǔn)化魔咒”。過去，教師面對數(shù)十名學(xué)生只能采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生被貼上了“差生”標(biāo)簽。而AI的介入讓因材施教成為可能，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)路徑都可以量身定制。但同時(shí)也需警惕“技術(shù)萬能論”，若僅依賴算法推送知識(shí)，學(xué)生可能陷入被動(dòng)接受的“信息繭房”。真正的個(gè)性化教育并非消滅“差生”，而是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系——鼓勵(lì)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，在AI輔助下發(fā)展獨(dú)特優(yōu)勢，而非用單一分?jǐn)?shù)定義成敗。

技術(shù)再強(qiáng)大，也無法替代教育中的人文關(guān)懷。在AI模式下，教師的價(jià)值不僅在于傳遞知識(shí)，更在于情感聯(lián)結(jié)與價(jià)值觀塑造。因此，教師不必與AI比拼知識(shí)儲(chǔ)備，而應(yīng)聚焦如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題、建立邏輯、形成價(jià)值判斷，從而讓教師從“知識(shí)搬運(yùn)工”回歸“靈魂工程師”的本位。這個(gè)過程中，教師不僅不會(huì)被人工智能取代，其角色和作用反而更重要了。

“把手機(jī)還給孩子”，本質(zhì)是歸還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這一數(shù)字權(quán)利的行使，需要技術(shù)、制度和人文的三重保障。通過AI屏蔽干擾信息，是技術(shù)層面的“破”；通過改革評(píng)價(jià)體系與教學(xué)方式，是制度層面的“立”；通過教師的人文關(guān)懷重塑教育本質(zhì)，則是價(jià)值層面的“守”。在這場變革中，我們既要擁抱技術(shù)，又要堅(jiān)守育人的初心——再先進(jìn)的技術(shù)終究是工具，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人。（陳廣江）