學(xué)生未能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，或者缺少獨(dú)立思維能力，乍看起來，責(zé)任在相關(guān)教師，細(xì)加分析，根源卻在教育方式。
日前，讀到一則《美國版“孔融讓梨”》的“故事”，很受啟迪。一次，有位美國小學(xué)老師為了檢驗學(xué)生對“孔融讓梨”典故的理解，挨個向５名八九歲女孩問同樣的問題：假如你是孔融，會不會主動讓梨？ABCD四個女孩回答的意思大同小異，都是“不讓”，且各有各的理由。唯獨(dú)E輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭。而當(dāng)老師尋根問底：“你為什么要把大梨讓給哥哥吃”時，E實(shí)話實(shí)說：“我不愛吃梨，我哥哥愛吃，管它大的小的，他都拿去吃好了，我不在乎。”
顯然，從這幾個女孩的回答中可以看出，她們當(dāng)中沒有人真正理解“孔融讓梨”的真諦，但每個人都有自己的充足理由。雖然所答都“離題”了，甚至根本不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但老師都給她們一句“Good Try（很好的嘗試）”的贊許。由此可見，美國的教育方式，不僅注重鼓勵孩子們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且個性鮮明、獨(dú)立思維，都是備受贊賞的。在這樣的教育環(huán)境中長大的孩子，將來非但敢于自由想象，而且敢于“異想天開”。
多少年了，我們都在想著、盼著諾貝爾獎，卻始終與之無緣。此前不久，北京理工大學(xué)教授那日蘇，在北京亞運(yùn)村圖書大廈舉辦的一次科學(xué)講座中坦言：“在我看來，教育體制不改革，中國要想出諾貝爾獎獲得者是不可能的。”我很贊同這一“預(yù)言”。道理很簡單，動輒拿“標(biāo)準(zhǔn)答案”來衡量，對教師而言，省心省力又省事，而對學(xué)生來說，儼如套住他們頭上的“緊箍咒”。如此這般，久而久之，哪個學(xué)生敢于自由想象、樂于獨(dú)立思考？事實(shí)上，迄今為止，學(xué)生們無論作業(yè)或者考試，只要、只有把書本上寫的、老師們教的，依樣畫葫蘆，“復(fù)制”不走樣，就能拿高分、才能得滿分。試問，在這一教育模式下，人們養(yǎng)成疏于思考、惰于想象的習(xí)慣，拿什么向諾貝爾獎發(fā)起“沖刺”？！(張桂輝)
