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收獲：學(xué)生走出網(wǎng)吧

灌口中心小學(xué)“問(wèn)題生”小袁孤僻、自卑，常常和父母爭(zhēng)吵，負(fù)氣出走。沒(méi)想到，自從學(xué)校開(kāi)展閩南童玩活動(dòng)后，擅長(zhǎng)滾鐵圈的他在童玩比賽中奪得了第一名，成了同學(xué)們心目中的“滾鐵圈高手”，從此變得開(kāi)朗和自信了許多。

類(lèi)似例子在其他學(xué)校也有不少。為了鼓勵(lì)學(xué)生“玩有所得”，參加課題的多所小學(xué)推出了“特色爭(zhēng)章”活動(dòng)，只要積極參與童玩活動(dòng)，就有機(jī)會(huì)獲得“童玩章”“棋手章”等。每隔一段時(shí)間，班級(jí)里就會(huì)評(píng)選出一個(gè)“爭(zhēng)章達(dá)人”。

田頭小學(xué)負(fù)責(zé)“以閩南童玩為載體構(gòu)建校園人際關(guān)系之研究”的子課題，該校60%以上的學(xué)生是外地生，本地生和外地生之間的關(guān)系一度比較疏遠(yuǎn)，不過(guò)，大隊(duì)輔導(dǎo)員張秀娟發(fā)現(xiàn)，自從推廣閩南童玩后，他們之間有了共同的興趣愛(ài)好，在一起玩的時(shí)間多了，關(guān)系也更近了；三社小學(xué)負(fù)責(zé)的子課題則是閩南童玩的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，注重把閩南童玩制作融入綜合實(shí)踐課，負(fù)責(zé)課題的陳慶艷也常常驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力超出自己的想像。

讓灌口中心小學(xué)、田頭小學(xué)、三社小學(xué)的老師們都深有感觸的是，童玩豐富了孩子們的課余生活，把他們從“黑網(wǎng)吧”中引了出來(lái)。一個(gè)實(shí)際的例子是——原本的午休時(shí)間，很多孩子往往早早走出家門(mén)，去的地方是“黑網(wǎng)吧”，如今，則常常能看到他們?nèi)宄扇壕奂趯W(xué)校附近的廣場(chǎng)空地，自發(fā)地玩起童玩游戲。

延伸：童玩更社會(huì)化

閩南童玩不僅在島外受到青睞，島內(nèi)也有一些學(xué)校，嘗試把閩南童玩元素引入校園。

比如，廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)就編著了《閩南童謠和童玩》的校本課程。作為廈門(mén)市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園示范點(diǎn)，何厝小學(xué)引進(jìn)童玩，也有兩三年時(shí)間了。

無(wú)獨(dú)有偶，湖明小學(xué)的操場(chǎng)上，也能看到固定畫(huà)在地上的方格，一到大課間時(shí)段，孩子們便自發(fā)分組在這里玩跳格子的游戲。除了跳格子，可以看到的傳統(tǒng)童玩還有丟沙包、丟手絹等。不過(guò)，湖明小學(xué)校長(zhǎng)林國(guó)顯坦承，此前他們并沒(méi)有系統(tǒng)引進(jìn)閩南童玩的意識(shí)，但主張玩出健康、玩出情趣、玩出品位的他認(rèn)為，閩南童玩不失為一個(gè)良好的載體，并有意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己搜集閩南童玩，評(píng)出最受歡迎的幾大童玩，在學(xué)校里大力推廣。

而除了在校園內(nèi)發(fā)揚(yáng)光大，閩南童玩項(xiàng)目還有望走出校園，更加“社會(huì)化”。上周六在白鷺洲廣場(chǎng)舉行的“閩南童玩游園”便是嘗鮮之舉。另?yè)?jù)透露，集美灌口雙龍?zhí)渡鷳B(tài)運(yùn)動(dòng)景區(qū)規(guī)劃有專(zhuān)門(mén)的“閩南童玩區(qū)”，更多孩子乃至成人有望充分領(lǐng)略閩南童玩的獨(dú)特魅力。

在編輯成冊(cè)的《閩南童玩童樂(lè)》一書(shū)中，被收入記載的50種閩南童玩，有格子童玩、童謠童玩，更有新生代孩子們難得一見(jiàn)的田野童玩。它們的閩南味是什么？且看我們的揭秘。