近日,一篇《叔叔、阿姨,我們不希望你們來“支教”》的文章在網(wǎng)上廣為轉載,引發(fā)熱議。微博上,這篇文章的轉發(fā)量已近3萬次,評論也有幾千條。這篇熱帖的作者借用“山區(qū)孩子”的口吻,歷數(shù)了短期支教的副作用:“你們以愛的名義,揮霍著傷害!”“你們的愛心破壞了我們心靈的安靜,你們的奉獻破壞了我們傳統(tǒng)的善良!”
“每年假期,你們帶著大包小包結伴而來的時候,在我們看來是多么的不合時宜,我們不得不放棄親近大地的機會,放棄為自己的父母干點農(nóng)活的機會,去傾聽你們給我們的幫助?!痹谔又?,這名“學生”除了抱怨支教時間不合時宜外,一些支教大學生的舉動也令他們反感。
對此,不少網(wǎng)友發(fā)表了自己的評論,微博名為“簡簡吖”的網(wǎng)友說,“自己在韶關支教時,那里的老師也告訴我,他們并不歡迎來做短期支教的老師,因為淳樸的學生在老師身上寄托了許多期盼和感情時,沒幾天老師卻要走了,造成他們情緒波動較大,對學習也沒起到多少幫助。”還有一位網(wǎng)友說,“大學生的暑假亦是山區(qū)孩子的暑假,短短一周的支教要興師動眾?真正的支教應該沉下來,多待上一段時間!”
也有不少網(wǎng)友站出來力挺支教,微博名為“首都師范大學暑期實踐內(nèi)蒙古隊”的網(wǎng)友說:“暑期實踐雖短,若能將各項工作落到實處,為貧困山區(qū)的孩子開啟心靈的窗口,送去溫暖的資助,為當?shù)刈鲂崒嵲谠诘姆?,并且在此過程中獲得雙方的共同成長,就達到了雙贏,就不虛此行!”
孩子們不排斥短期支教
上海大學人才學院一支由8名學生組成的社會實踐隊伍近日趕赴貴州省惠水縣太陽鄉(xiāng)洲立太陽小學和甲浪小學,調(diào)研山村小學支教現(xiàn)狀。日前剛剛回滬的隊長李秋濤介紹說,當?shù)爻D暧胁煌闹驹刚咧Ы?,眾多長短期支教志愿者、學生、家長、學校教師和當?shù)卮迕癫⒉慌懦庵Ы?,“在當?shù)氐膬伤鶎W校,幾乎100%的孩子對短期志愿者并不排斥,他們甚至沒有區(qū)分短期、長期志愿者的概念,因此那篇文章里‘感激和怨恨’并存的感情基本上不存在。孩子們說,即使來兩周,也能幫助他們開闊眼界,讓他們知道一些城市里的見聞?!?/p>
來自上海交大的一支暑期社會實踐團隊也同樣關注了“一閃而過的支教,我們留下了什么問題? ”隊長朱亦凡說,今年暑假他們前往甘肅義崗中學進行了為期三周的支教,就網(wǎng)上熱傳質(zhì)疑支教的帖子,調(diào)查了當?shù)?00多位學生。問卷結果顯示,77.2%的學生認為支教對他們擴大知識面、開闊眼界有很大的正面影響。有64%的學生認為支教對人生觀價值觀的改變也有很大的正面影響。63%的學生認為支教對能力提升(表達、探究)有很大的正面影響。而不滿意的方面主要集中在,52%的學生認為支教時間(20天)較短,建議延長。10%的學生認為缺少與老師溝通,也有5%的同學認為老師教授的知識難度不合適。
“當初在網(wǎng)上看到這則熱帖,讓我對支教產(chǎn)生了懷疑。但當我真正做了一名支教老師,感覺事實并非如此?!敝煲喾舱f,孩子們是否參與支教活動采取自愿報名的方式,他們的積極性非常高。“初中班來了三分之一的學生,高中班來了一半的學生,他們都很歡迎我們的到來。有些學生已是連續(xù)四年參加交大在該校的支教活動,他們還記住了每位老師的名字?!?/p>
需開發(fā)更適宜的課程
不過,那篇文章里提到的種種問題并非不存在,山村里也有持類似觀點的人,主要是當?shù)匦W的教師和長期支教志愿者。李秋濤說,當?shù)貙W校教師的態(tài)度很明確:不支持短期支教,“雖然他們感激所有的志愿者,感激他們分擔了自己的教學工作,并給山村帶來了新鮮氣息。但短期支教基本是在寒暑假,時間較短,很多團隊都是兩周時間,很難帶給孩子們系統(tǒng)的教學資源,作用更多體現(xiàn)在開闊眼界方面,孩子們還要因此縮短放假時間;另外,有些團隊也會在平時來到山村,那么學校教學秩序就會被打亂。兩周的時間實在太短,學生剛剛接受了新老師,他們就要離開,有些回不過神來?!碑?shù)亟處熛M?,支教時間最好在半年以上,便于當?shù)貙W校設計和安排課程,孩子們也能受到系統(tǒng)的教育。一些長期支教志愿者也表達了類似的意愿,有些長期志愿者甚至已經(jīng)在當?shù)亍奥涞厣薄?/p>
“孩子們是最有靈性的,他們比成年人更懂得用心靈看世界。”剛剛結束了為期三周的支教,滬上某高校公益暑期支教成員小宋在支教日記上寫下這句話。有一次,小宋準備去看望一名受傷的學生,班上一名男生主動為他們帶路。一路上,這個平常沉默寡言的孩子一反常態(tài),不斷地為他們介紹馬渠的特產(chǎn)、地形、街道等?!八f,老師,我們現(xiàn)在走的這條路很窄,這是馬渠最窄的馬路,我看過比這個更寬更漂亮的馬路。”小宋明顯感覺到孩子有種別扭的自尊心。
小宋說,我們的本意是想鼓勵他們努力學習,去大山外面看一看?!叭欢谶@短短的教學中并不能從根本上提高他們的成績,也不能帶他們走出大山,那么我們這樣繪聲繪色地描述外面的世界到底有什么意義?知道山外很好,對于他們來說真的是一件好事嗎?”小宋說,除了盡力教授知識,我們無力改變什么?;蛟S我們需要重新思考,支教的過程中到底應該怎么做。
2008年暑假前往四川省江油支教時,小胡還是一名將升大四的學生,此前從未有過教學經(jīng)驗,也并未接受過任何培訓,同行的支教老師也全部是大學生。小胡的學生多為學齡前兒童和小學生。她回憶,自己和伙伴們就像開了個免費暑托班一樣,白天陪孩子們玩,給他們講故事,教他們唱歌、做手工;每天晚上,大學生們聚在燈下開會,討論課程、商量怎么應對“問題學生”。
如今,小胡已是一所知名中學的語文教師。以專業(yè)人士的眼光回望那段難忘的支教經(jīng)歷,她實事求是地說,大學生尤其是非師范專業(yè)的大學生從未有過教學經(jīng)驗、也未接受過專業(yè)培訓,他們滿懷善意前去支教,也帶著“啟蒙者”的理想把知識教給當?shù)睾⒆印⒔o他們看外面的世界,但他們教學的內(nèi)容未必是當?shù)睾⒆铀枰?、教學方式也未必是當?shù)睾⒆訕酚诮邮艿??!爸Ы檀髮W生的視角往往聚焦在‘我做了什么’、更關注自己的體驗,對當?shù)貙W生的需求、想法考慮得很不夠。”她建議更成熟的團隊、用科學的方式來長期從事支教,最好開發(fā)一些符合當?shù)貙W生需要的課程。(芐基)
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