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融入校園帶來改變 雖然家離學(xué)校只有兩站路，蘇曼雅的爸爸媽媽還是會每天接送孩子，他們擔(dān)心孩子發(fā)生意外。 在學(xué)校里，熱依曼老師給蘇曼雅設(shè)計(jì)了單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，“我會給她布置簡單的作業(yè)，只要她完成了，就會鼓勵(lì)她，夸她”。 蘇曼雅喜歡唱歌，熱依曼老師會時(shí)不時(shí)讓蘇曼雅上臺表演節(jié)目。放學(xué)后，蘇曼雅會高興地跑回家告訴媽媽學(xué)校里發(fā)生的一切。在蘇曼雅看來，上學(xué)是一件快樂的事情。 有一天，蘇曼雅竟然帶著妹妹安全回到家。這給父母帶來了莫大的鼓舞和安慰，“我從沒有想到過我的女兒有一天能自己過馬路，她開始關(guān)注周圍的世界了”。 普通學(xué)校的教育改變的不是一個(gè)殘障孩子。 在崇寧小學(xué)，考慮到小晗行動不便的特殊情況，校領(lǐng)導(dǎo)專門召開會議，將她所在班級的教室從三樓調(diào)到了一樓。 語文老師也開始訓(xùn)練她的精細(xì)動作，讓她反復(fù)練習(xí)田字格寫字?，F(xiàn)在，小晗的字能寫好，完成作業(yè)的速度提高很多，動作協(xié)調(diào)性也比原來好了。 崇寧小學(xué)作為項(xiàng)目學(xué)校，全校開展全納教育的試點(diǎn)工作。 例如，為幫助小晗更清楚地表達(dá)，老師將她不能發(fā)出的幾個(gè)音節(jié)組成詞語，寫在卡片上，教她反復(fù)讀，慢慢就能發(fā)出這個(gè)音來。 “媽媽很愛小晗，上二三年級時(shí)，基本都不讓她參加任何集體活動，怕受傷?！痹蠋熣f，“我們就做媽媽的工作，告訴她過度保護(hù)，限制她的參與，反而不利于她的成長，她可以在體育課上做一些簡單的肢體訓(xùn)練，也可以通過與同學(xué)的交流獲得快樂的情感體驗(yàn)?！?/p> 在云南為民小學(xué)，小銳在經(jīng)過一段時(shí)間“融合”后，漸漸地愛與同學(xué)交談了，還能跟著同學(xué)到操場上玩耍，甚至回答老師問題時(shí)聲音也變大了。小銳的老師楊彩虹表示：“當(dāng)小銳跟其他學(xué)生一起玩的時(shí)候，你根本看不出他們之間有什么不一樣。” “她說她以后想考廈門大學(xué)，她自己也說‘媽媽，我要再努力些！’”小銳的媽媽說。 救助兒童會負(fù)責(zé)全納教育領(lǐng)域的經(jīng)理王星星介紹說，殘障兒童在獲得學(xué)校合理的便利環(huán)境如無障礙設(shè)施、學(xué)校配備的資源教室和老師以及個(gè)別化教育計(jì)劃制定的支持下，不僅可以在一個(gè)融合的校園環(huán)境下獲得更好實(shí)現(xiàn)潛能的機(jī)會，一定程度也會帶動其他普通兒童對于特殊兒童的關(guān)注和關(guān)愛，也會在提升殘障兒童和普通兒童的社會交往能力上發(fā)揮作用。記者 陳磊 實(shí)習(xí)生 陳佳韻 制圖／李曉軍 |
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