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據(jù)高中的老師們反映，他們更愿意接收鎮(zhèn)一中和鎮(zhèn)二中的學生，而不愿意要鎮(zhèn)三中的學生，因為他們覺得鎮(zhèn)三中的學生不夠“聰明”。有關(guān)專家研究，人的智力大多相差不遠，誰也不比誰“聰明”多少，但那些老師們?yōu)槭裁磿心欠N感覺呢？原來鎮(zhèn)三中以作業(yè)多而出名，他們的學生一天到晚忙于做作業(yè)，根本沒有時間去思考——考試要取得好成績，并不一定要善于思考，只要對試題養(yǎng)成一種機械化與自動化的反應(yīng)（類似于巴甫洛夫的“條件反射”）就足以應(yīng)付了，多做題，多練習便成了那些將“分數(shù)”看得比什么都重要的老師們的法寶，其結(jié)果是事倍功半，培養(yǎng)了一大批高分低能的不“聰明”的學生。

當然，老師們也有不得已的苦衷。因為國家將學生考試的成績，即分數(shù)當成學生們進一步深造的唯一標準，自然學生們的成績也就成了考評老師們的教育成果的主要指標，并且與老師們的切身利益如工資、獎金、晉級給掛起鉤來，甚至包括老師們的“臉面”——我們中國人是好面子的，學生考得好，老師也就有面子；反之，則說明老師水平“有問題”，失面子。老師們不是圣人，他們有自己的利益要維護也是很正常的。若將責任盡行推到國家的身上，似乎也不怎么在理。誠然，我們的教育體制確實存在不少問題，以高考分數(shù)作為能否進入大學的唯一指標也不太合理，但似乎卻一時找不出更好的替代辦法。眾所周知，我們的國家現(xiàn)在還很窮，不可能讓每一位公民都接受高等教育，故不得不采取考試遴選的辦法，這也是我們傳統(tǒng)的選拔人才的方法。若在考試成績這個標準之外再增添別的標準，至少在目前，條件并不具備：一來要巨大的人力物力與財力的支持，二來勢必引起混亂，故從大局而言，尚不大明智。國家現(xiàn)在所能做到的而且應(yīng)該做的，是對課程的設(shè)置與考試的內(nèi)容做些必要的改革，并且盡量不要將老師的切身利益與“升學率”掛起鉤來（這一點實施起來有點困難）。