在門診工作中，我常聽到年輕的家長感慨：“在有孩子之前，我總以為自己將會是一個很不錯的家長。每當看到別人家的孩子或不愛學習，或頑劣不堪，我都可以滔滔不絕地說出為什么他們都有問題。而當自己真正開始帶孩子了，我才發(fā)現(xiàn)教育孩子真是世界上最難最苦的事！”正應了閩東那句鄉(xiāng)間土話：“看人挑擔不吃力，自上肩頭嘴也歪?！?/p> 家長是孩子的第一任老師，家庭教育的成敗直接關(guān)系到孩子人格、智能、情緒等眾多關(guān)鍵領(lǐng)域的成長發(fā)育，其重要性已無需贅述。而在實際工作中我常發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長在面對孩子出現(xiàn)的各種新問題時，往往顯得慌亂、心里很沒底。隨著咨詢的深入，謎底漸漸浮出水面--原來不少家長雖然看了各種育兒書籍，一些根本性問題卻始終未能得以解答，這就使他們在家庭教育中缺乏預見性和控制感。有感于此，謹允許我?guī)ьI(lǐng)大家開始破解難題的尋根溯源之旅-- 一、起跑線的困惑 對“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話的爭論已經(jīng)持續(xù)多年。贊成者認為人生就像一場長跑比賽，如果一開始就落后一步，那么由于“皮格馬利翁效應”，學習成績相對較差的孩子往往得不到老師足夠的關(guān)愛，致使差距越拉越大。反之，如能快人一步，則“一步先，步步先”，最后容易獲得更大的發(fā)展空間。反對者則首先嚴厲批判了 “起跑線”論者通過制造家長“恐慌情緒”進行商業(yè)營銷的不良用心，進而指出，既然人生是長跑，那么起跑線的些許前后就無足輕重，否則就不會有那么多大器晚成的偉人、天才。辯論雙方相持不下，而最受煎熬的卻是家長。畢竟，孩子不是你們這些搖旗吶喊的爭論者的，家長只是想知道，面對紛繁蕪雜的兒童早教，我該何去何從。要破解這個難題，我們就必須從智能的根源談起。 1963年，美國心理學家雷蒙德·卡特爾（Raymond Bernard Cattell， 1905-1998）提出著名的流體和晶體智力理論。他根據(jù)對智力測驗結(jié)果的分析，將智力分為兩類：其一為流體智力（fluid intelligences），定義比較長，簡單地說就是指一般的學習和行為能力，其主要作用是學習新知識和解決新異問題。其二為晶體智力（Crystallized Intelligences）簡而言之就是指已獲得的知識和技能，其主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。這個理論本身雖有其不完善之處，但經(jīng)過近半個世紀的實踐檢驗，是基本符合智能建構(gòu)原理的，現(xiàn)已廣泛應用在教育學及醫(yī)學心理學等領(lǐng)域。 目前普遍認為，流體智力高于晶體智力，尤其是在兒童階段。這也是容易理解的，畢竟“授人以魚不若授人以漁”， 如果把晶體智力比作魚，那么流體智力就是漁具。在兒童早期，一旦過于專注于某項能力的訓練，則往往會導致其他領(lǐng)域能力的相對退化，而這種退化如果持續(xù)時間過長，則可能對孩子造成深遠的不良影響。所以，我很不贊成在中學以前進行諸如單一樂器、奧數(shù)班、外語班的強化訓練。 在我所在的醫(yī)院咨詢門診中，應用“兒童神經(jīng)心理發(fā)育量表”“Gesell發(fā)育量表”等測量工具，我們發(fā)現(xiàn)參加早教的兒童，其近期發(fā)育商確實普遍比同月齡孩子的平均水平提高，尤其在“語言”及“精細動作”兩個維度較為顯著，國內(nèi)的報道也支持了這個結(jié)論。而早教的遠期效果目前國內(nèi)外尚缺乏研究數(shù)據(jù)的有力支持。 可見，全面科學的早教對孩子的近期智能發(fā)育確實存在促進作用，但由于早教需要較大的經(jīng)濟投入（福州市早教機構(gòu)的學費多為1200-3000元/月），建議經(jīng)濟寬裕（或孩子經(jīng)診斷確定有智商問題）的家庭可以考慮在對早教機構(gòu)實地考察后進行適當?shù)脑缃逃柧?。而對于一些城?zhèn)及鄉(xiāng)村的家庭，其周邊難以找到正規(guī)早教機構(gòu)，則最好不要勉強投入。從根本上說，早教是一種投資行為，在經(jīng)濟、時間、及人力（早教訓練需家長陪同、接送）資源有限的情況下，我們還有性價比更高的辦法-- 二、如何從根本上提高孩子的學習成績？ 隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，激烈競爭可謂無處不在，由此造成的心理壓力往往是長期而巨大的。于是在這種對未來不確定性恐懼的驅(qū)動下，他們寧愿消耗大量財力去為孩子購買各種早教服務，本質(zhì)上是將家庭教育外包給機構(gòu)。實際上，當大家把這種浮躁的心緒稍作沉淀就會發(fā)現(xiàn)，只要肯用功學習，家長也可以成為出色的早教老師。關(guān)于家庭早教，不少專家學者已經(jīng)提出了詳實可行的建議，在此不予贅述，如有興趣可查閱相關(guān)早教書籍。 記得在一次學習障礙的門診咨詢中，一位孩子的父親曾坦率地對我說：“盧醫(yī)生，您別說我功利，其實從胎教到早教到報英語班，我為孩子做這么多，最根本的就是想提高他的學習成績，考一個好大學，如果不能達到這個目的，其他都是空的?！边@句話直刺我心。素質(zhì)教育呼聲再高漲，學習成績永遠是一個金標準，這是任何一個頭腦清醒有良知的學者所不能回避的問題。與其一味抱怨應試教育的殘酷，倒不如埋頭為孩子做些實實在在的事。 在生活中，我們常會發(fā)現(xiàn)，有些孩子腦子機靈，在小學時輕輕松松就能名列前茅，而上了初中，尤其在初三前后就開始漸漸力不從心，高中更是一塌糊涂；而另一些孩子則相反，早年學習稀疏平常，到了中學卻開始后勁勃發(fā)。類似的后勁不足情況也常出現(xiàn)在一些成績一直不錯的女生上。對于后者，很多老師和家長往往“自然”地將之簡單歸咎為女生的生理特點導致的學習能力衰退較男生早。這也許有一定道理，卻未能觸及問題的核心。實際上，決定孩子學習后勁強弱的一個重要因素是一直不很受家長重視的“課外閱讀”。 在青少年閱讀領(lǐng)域，前蘇聯(lián)科學家所作的研究較為深入，其中“教育思想泰斗”蘇霍姆林斯基對此更有精辟論述，由于原文的精煉，請允許我摘抄如下：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。為什么有些學生在童年時期聰明伶俐理解力強、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)。有些學生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學習成績卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發(fā)展?！?/p> 在此，我試著從神經(jīng)心理學的角度加以闡述。從本質(zhì)上說，人類的知識體系是建構(gòu)在語言符號系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上。正因如此，馬克思等西方學者認為，語言是人類的基本特征之一。無論文科還是理科，孩子學習知識的效率高低很大程度上取決于語言符號系統(tǒng)的發(fā)達程度，后者的外在表現(xiàn)就是老師家長常說的“理解能力”。刺激語言符號系統(tǒng)最有效的方式是閱讀和寫作，而對于孩子來說，寫作由于較耗費時間且發(fā)展順序晚于閱讀，所以閱讀也就成了發(fā)展語言符號系統(tǒng)最高效的方式。 可見，一些家長平時怕孩子分心，嚴格限制他們課外閱讀的行為其實是南轅北轍和短視的。而一些女生學習后勁不足的現(xiàn)象，排除尚無確切實驗依據(jù)的生理因素，很可能與家長受我國傳統(tǒng)思想中“女子無才便是德”觀念影響，不重視女孩的課外閱讀有關(guān)。由此更可看出女性權(quán)利受侵害的隱蔽性和維權(quán)的艱難。 三、成功的本質(zhì)是什么？ 家長含辛茹苦栽培孩子，孩子考得了好成績，進入重點大學。這就算成功了嗎？當然不是，否則就不會有那么多的博士、重點大學畢業(yè)生成為待業(yè)青年。那么一個人成功究竟該如何獲取呢？靠學習充斥大街小巷的惡俗“成功學”書籍無異于緣木求魚。在我看來，任何一項對社會有用的技能（哪怕顯得再微不足道），只要達到一定的熟練程度，就能輕易獲得世俗意義上的成功。這個論點貌似有些驚世駭俗，但如果有人真這么認為，那是因為他對“一定的熟練程度”缺乏思考。 2009年6月份，一部暢銷書的出版引起不小的震動，它就是格拉德威爾所著的《異類》（Outliers）。書中用大量近二三十年來的前瞻性科學研究數(shù)據(jù)和實例指出，在所有被認為可能造就天才的影響因素中，唯有有效練習時間的長短最具有決定意義，這就有力駁斥了天才的“先天決定論”。書中引用了佛羅里達大學心理學家K. Anders Ericsson 最早提出的“刻意練習”（deliberate practice）的方法。這套練習方法的核心是認為專家級水平是逐漸地練出來的，而有效進步的關(guān)鍵在于找到一系列的小任務讓受訓者按順序完成。這些小任務必須是受訓者正好不會做，但是又正好可以學習掌握的。通過受訓者不斷的失敗嘗試和正確信息反饋，使受訓者高效地熟練掌握技能。完成這種練習要求受訓者思想高度集中，這就與那些例行公事或者帶娛樂色彩的練習完全不同。“刻意練習”的理論目前已經(jīng)被廣泛接受。 雖然我對該書中提出的“刻意練習一萬小時成天才”觀點持一定的保留態(tài)度，但其中嚴密的科研數(shù)據(jù)和實例論證卻令人心悅誠服。從本質(zhì)上說，人的社會價值高低取決于其在單位時間內(nèi)能為社會創(chuàng)造的價值。顯而易見，行業(yè)所需的某項或某些技能組合的熟練程度直接決定了技術(shù)持有者的收入高低。 以上的研究和分析告訴我們：一個普通人最終成功與否，很大程度上取決于他/她能否在一定的領(lǐng)域內(nèi)堅持不懈地進行專注的刻意練習。從中我們可以得出幾點有益的家庭教育啟示： 1. 失敗的嘗試是孩子成長所必需的。所以，家長在教育過程中，應多鼓勵孩子嘗試接觸陌生的事物，在嘗試的過程中孩子不僅會得到控制身體和自我的成就感，而且能培養(yǎng)其勇敢精神。在家教實踐中，家長除了過分保護孩子的常見誤區(qū)外，還有一個誤區(qū)是嫌麻煩。畢竟很多時候存在一個方便與否的問題。當今社會人人都在忙，天天都在趕。所以通常我們是把孩子叫起來，幫他們系好扣子，告訴他們要吃什么、穿什么，因為由我們替他們做事似乎會容易些，快一些。這就需要家長自身的耐心和修煉。 2.信息反饋在學習過程中是重要的。如果不能及時給予正確的反饋，那么就容易造成“在一個問題上反復犯錯”的無用功。值得提出的是，在信息傳遞過程中，家長要傳達的是反饋信息本身，而應盡量避免因為孩子的失敗而傳遞急躁、責怪等負性情緒。 3.專注和堅持不懈學習品質(zhì)的培養(yǎng)是成功成才的關(guān)鍵。怎樣才能做到這一點呢？-- 四、如何讓孩子自己專注、不懈地用功？ 我們先來看一個經(jīng)典案例： 一群孩子常在一位老人家門前踢垃圾筒取樂，這讓老人難以忍受。 于是，他出來給了每個孩子1美元，對他們說：“我喜歡你們踢垃圾筒的聲音，請你們以后天天過來踢吧，我會付給你們工資。” 孩子們很高興，第二天仍然來了，賣力地踢著垃圾筒。此時老人再出來，給了每個孩子50美分。他解釋說，自己退休金微薄，只能給這些了，希望你們諒解。孩子們雖然心中不快但還是勉強接受了。 第三天，老人只給了每個孩子10美分。 孩子們勃然大怒，“一天才10美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！ 人的動機分兩種：內(nèi)部動機和外部動機。如果按照內(nèi)部動機行動，我們就是自己的主人。如果驅(qū)使我們的是外部動機，我們則會被外部因素控制、奴役。 案例中的老人算計很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為了得到獎賞而玩”。把玩暗示成一件“苦差事”。漸漸地，孩子對玩就開始倒胃口。 一些家長對孩子學習所做的，正是這種“倒胃口”的行為。實際上，每個孩子都愿意自己的學習上做得更好，都有體會學習求知的快樂并受到家長夸獎的內(nèi)部動機。因為上進心是人的一種天性。如果一些孩子表現(xiàn)出對學習沒有上進心，往往不是天性中缺少，而是在后天成長中慢慢丟失了。丟失的原因很多，大抵分為兩種，一種是頻繁的物質(zhì)獎懲措施，另一種更容易被人忽略的是一味強調(diào)刻苦用功。后者實際上是家長在頑固追求“刻苦用功”的表象，用這種外部動機來逼迫孩子，反而是在暗示孩子：學習是一件苦差事，這就破壞了孩子的學習興趣，使孩子想要逃避，變得“不懂事”。 知曉了這個道理我們就明白，讓孩子自己專注、不懈地用功，方法其實不太難，只要盡可能激發(fā)孩子學習的內(nèi)部動機即可。家長平時應引導孩子把注意力放在對知識本身的興趣上，在獲取知識和用知識解決問題、贏得他人尊重的過程中體會滿足感?？炭嗍且环N成熟的學習品格，它不會憑空產(chǎn)生，只會在理性和興趣的基礎(chǔ)上出現(xiàn)。 五、“如何讓孩子變得外向？” 多年以前，當?shù)谝淮温牭郊议L提這個問題時，我心里稍感意外，因為我一向認為任何一種個性都是一座寶藏，而眼前這個孩子在我看來相當聰明伶俐，為什么要強行改變他的天性呢？之后，隨著從醫(yī)時間的延長，我慢慢發(fā)現(xiàn)，不少家長都希望改變孩子的性格，而且他們的要求幾乎千篇一律：我希望孩子要活潑樂觀、喜歡交際、愛說愛笑、能輕松和伙伴打成一片，理由五花八門但歸結(jié)到一點就是認為“只有外向的孩子才能適應社會，將來更有出息?！闭σ宦犉饋?，這種想法似乎很有道理。孩子的性格不夠好，為什么不能加以雕琢，讓它變得更完美些呢？ 在心理學嚴格的定義中，我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｌ岬降摹靶愿瘛笔遣痪_的，實際上包含了兩部分：一是氣質(zhì)，二是性格。簡單地說，性格容易改而氣質(zhì)難變。“江山易改本性難移”所講的就是氣質(zhì)的穩(wěn)定性。那些希望改變孩子“性格”的家長實際上是對孩子的性格和氣質(zhì)的組合（姑且稱之為個性，下同）不滿意。而實際上，要改變孩子的個性是很困難的。這種例子不勝枚舉，比如有一個孩子自幼個性內(nèi)向言語不多，父親對他的“娘娘腔”極度不滿，用了很多方法甚至屢次動用暴力想把他變成一個“真正的男子漢”，結(jié)果始終未能如愿。絕望的父親開始對他逐漸冷淡。孩子長大后應聘了保險公司的職員，經(jīng)過一段時間的磨練，他變得健談，朋友也多了起來，但他始終保留了一些習慣，比如下班后喜歡回家獨處、對交際應酬缺乏興趣、對思考和寫作十分癡迷，能一個人待屋里連續(xù)寫上幾十個小時而絲毫不覺疲倦。旁人始終無法理解他的這種個性，直到有一天他們得知，眼前的這個削瘦的同事居然早已憑借寫作上的杰出才能聞名世界了。他就是現(xiàn)代派文學的鼻祖卡夫卡。 在教育孩子的過程中，我們很容易忽視孩子已經(jīng)擁有的獨特個性資源。我們尋求改變，試圖通過改變孩子或者努力讓孩子超越現(xiàn)狀，來使他們的未來更加美好。這些關(guān)于嘗試積極改變個性，書寫更美好的人生的言論，也許會誤導我們的視線，讓我們忘記每個個體本身已經(jīng)是很神奇，很有天賦的人了。有時我們會完全忽略孩子的特點，所行所想都希望按照他們所不熟知也并不贊同的方式進行。 由于受到 “一元成功論”的俗氣思想影響，在這個社會里很多成年人屈從于僵化的社會價值排序，心靈被太多外在的虛名浮利所奴役。于是他們試著去適應常人所預想的正常的、適當?shù)纳钅Ｊ?，并把這種卑微的思想強行灌輸給下一代，卻不敢于勇敢做自己，發(fā)掘自己與眾不同之處并有意識地去實踐它。這樣的人最后環(huán)顧四周往往會悲哀地發(fā)現(xiàn)：原來那些最后獲得成功的人大都是不愿屈從外界壓力，敢于保留強大心靈世界和精神追求的最有個性的人！ 作為家長我們要學會辨別什么是孩子的缺點，什么是孩子的個性。比如有些孩子個性好靜喜歡做白日夢，需要別人幫助時經(jīng)常不敢開口。那么作為家長，可通過教會孩子溝通技能，并鼓勵孩子大膽與同學交流，但不應強迫他必須在班上多交朋友，不準經(jīng)常發(fā)呆。正如前文所述，個性內(nèi)向的孩子有一個離天才很近的獨特之處，即他們往往能夠長時間靜下心來做一件事，這是多數(shù)外向的孩子所難以企及的。同樣，外向的孩子也有不少獨特的長處。家長可以引導他們從事與其個性特點相符的活動。經(jīng)營長處才能成就孩子，而一味補短則可能在摧毀孩子自信心的同時埋葬一個天才。 |
