楊利，泉州七中一名普通的物理老師。以自身強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和深入骨髓的熱愛，率先在全省學(xué)校開展科創(chuàng)教育。問題驅(qū)動、教師引動、多元互動、學(xué)生主動“四動”教學(xué)法，針對中學(xué)階段構(gòu)建創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，軟硬件結(jié)合，課內(nèi)與課外并重，校內(nèi)校外同步，把課內(nèi)知識和社會需求連成一片。主編《機器人本體制作和編程實踐》和《機器人研究與實踐案例》兩套教材，達到國內(nèi)先進水平。在研發(fā)“做中學(xué)”理論的指導(dǎo)下，對歷年各級創(chuàng)新大賽和機器人競賽學(xué)生研究課題進行系統(tǒng)分析，研究開發(fā)科技創(chuàng)新和機器人系列校本課程，形成由豐富案例構(gòu)成的完整課程體系。將現(xiàn)代自主編程技術(shù)與閩南傳統(tǒng)文化技藝完美結(jié)合，承傳光大“非遺”產(chǎn)品。獎項有80多項申請了國家專利，成為全國中學(xué)唯一“創(chuàng)新之星”學(xué)校。 

“我想通過科創(chuàng)，讓學(xué)生看見未來的樣子” 

東南網(wǎng)1月3日訊 （福建日報記者 王敏霞）

2019年11月初，泉州七中的老師楊利再次帶隊出發(fā)，去北京參加第19屆“明天小小科學(xué)家”獎勵活動。

楊利已經(jīng)記不清了，這是他自2001年從事科創(chuàng)教育以來的第幾次出發(fā)。18年間，全省曾經(jīng)和他一起帶隊的參賽老師，幾乎都換了崗位，他卻樂此不疲，堅持到今天。

他選擇繼續(xù)堅持，除卻頻頻帶領(lǐng)學(xué)生在國內(nèi)外賽場摘金奪銀的榮光，更深沉的原因，是對科技的熱愛和最初的教育理想。“我想通過科創(chuàng)，讓學(xué)生看見未來的樣子。”楊利說。

從一名普通的物理老師開始，楊利通過自身強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和深入骨髓的熱愛，從零開始，在全省率先開展科創(chuàng)教育，并在教學(xué)實踐中，形成了系統(tǒng)的科技教育理論，總結(jié)出“四動”教學(xué)法，成為泉州七中科創(chuàng)教育的一張名片、全省科技教育界的中堅名師。在去年，楊利成了全國模范教師。

一套樂高開始

創(chuàng)辦車間式機器人工作室

在福建，提起科創(chuàng)教育，總會想到泉州七中。而在泉州七中，講到科創(chuàng)教育，第一個提到的一定是楊利。

楊利的科創(chuàng)教育之路，始自一套樂高。2001年，剛剛大學(xué)畢業(yè)的楊利來到泉州七中擔任物理教師。次年適逢全省在中學(xué)試點建設(shè)機器人工作室，泉州七中名列其中，科技愛好者楊利就被點名擔起了這項任務(wù)。掛牌以后，領(lǐng)取了一套樂高，楊利就開干了。

機器人教育，如今炙手可熱，但在18年前，還只能在迷茫中摸索。萬事開頭難，但萬事就怕認真。承擔著日常大量教學(xué)工作的楊利，利用業(yè)余時間，拿出“鉆”勁，學(xué)編程、啃定理，研究組裝、摸索實操?！岸嗌賯€夜晚，他在電腦前一坐就是到深夜一兩點。”妻子都覺得他入魔成癡了。全身心的投入，換來了漂亮的起步。2004年，首次參加全國科技創(chuàng)新大賽，他就拿到了二等獎。

在人工智能對很多人來說還是概念的時候，楊利就敏銳地意識到了科技創(chuàng)新的力量，更意識到創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識對于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要意義。

鉆研愈深，實踐愈多，那套包含著成品軟件的樂高，已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需要。楊利向?qū)W校申請了位于綜合樓頂樓的閣樓，他要建立一個七中自己的機器人工作室。在這間四面透風，臺風天會漏雨的簡易搭建房中，卻有著讓專業(yè)的軟件專家都驚嘆的實驗原料。一面墻高的零件柜，分割成大小不等的格子，每個或大或小的抽屜中，裝著規(guī)格不一的螺絲、各式各樣的電器板和機電元件。

“創(chuàng)新必須要從最基礎(chǔ)開始，從最源頭著手?！睏罾f。這些楊利一手從網(wǎng)絡(luò)上搜羅的小小元件和那些編程源代碼，越來越散發(fā)出巨大的魔力，激發(fā)出同學(xué)的好奇心和創(chuàng)造力。這間簡陋而又擁擠的工作室，成為很多學(xué)生課余最愛待的地方?！斑@是我周末最愛來的地方，一待就是一整天?！备叨W(xué)生張羽田說。

從基礎(chǔ)原理入手，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；從電子元件開始，鍛煉學(xué)生的動手能力。在學(xué)中做，在做中學(xué)，用新方法新理念，推動科技教育創(chuàng)新，成為楊利這些年來執(zhí)著的追求。

為了讓學(xué)生將理論知識與動手實踐更好地結(jié)合起來，楊利運用現(xiàn)代教育理論和“四動”教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新與機器人社團活動。他主編了《機器人本體制作和編程實踐》和《機器人研究與實踐案例》兩套教材，達到國內(nèi)先進水平。楊利在研發(fā)的“做中學(xué)”理論的指導(dǎo)下，對歷年各級創(chuàng)新大賽和機器人競賽學(xué)生研究課題進行系統(tǒng)分析，嘗試跨越和創(chuàng)新，進行科技創(chuàng)新和機器人系列校本課程研究開發(fā)，經(jīng)過多方試驗探索，給出豐富案例進而形成完整的課程體系。如《機器人制作》《Visual Basic與機器人通訊技術(shù)》《8051單片機C語言》《機器人智能移動平臺開發(fā)》等自主開發(fā)的系列模塊。其中《問題討論式——科技類課程的可行選項》作為“十一五”全國機器人教育課題研究結(jié)題，還獲得優(yōu)秀成果一等獎。

“四動”教學(xué)法，即問題驅(qū)動、教師引動、多元互動、學(xué)生主動，是楊利針對中學(xué)階段構(gòu)建創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式問題的有效解決方法。他主張軟硬件結(jié)合，課內(nèi)與課外并重，校內(nèi)和校外同步，把課內(nèi)知識和社會需求連成一片，以任務(wù)驅(qū)動方式消除只重其一的片面性，激發(fā)了課程的張力和學(xué)生的創(chuàng)造力，為教育科技創(chuàng)新實踐和產(chǎn)業(yè)銜接提供了方向性指導(dǎo)。

科創(chuàng)教育做底

融閩南文化承傳家國情懷

2061年，哈雷彗星再次光臨地球時，來自星空深處的機器人樂隊帶著奇異的樂器，經(jīng)過漫長的星際旅行，來到我們這顆藍色的星球，帶來一場心靈交互的演出。

機器人操作提線木偶會是什么樣子？當未來創(chuàng)意科技和本土傳統(tǒng)文化融合，除了有趣，會有更多的孩子愛上這樣的非遺文化，自覺承傳。2014年，由楊利指導(dǎo)、泉州七中學(xué)生陳思堯制作的《可編程的人機互動木偶項目》在第29屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎。提線木偶是泉州的藝術(shù)瑰寶，入列世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這個結(jié)合了科技創(chuàng)新的作品，不僅能根據(jù)旋律自動表演，植入繁榮芯片還可以記錄大量的曲目和動作，可以通過傳感器記錄下老藝人的表演動作，實現(xiàn)了閩南傳統(tǒng)文化技藝與現(xiàn)代自主編程技術(shù)的完美結(jié)合。

這些作品，不僅以卓越的人工智能設(shè)計贏得國內(nèi)外專家的一致稱道，更在世界機器人奧林匹克競賽中一路過關(guān)斬將，摘取到創(chuàng)意賽國際金牌。

“泉州七中是一所有人文底蘊的學(xué)校，就如同我們的校訓(xùn)‘愛國、感恩、勤奮、卓越’，因此我們的老師同學(xué)耳濡目染，都有著深沉的家國情懷和人文情懷?！比萜咧行ｉL莊月芳說，科創(chuàng)教育不應(yīng)該是冷冰冰的，應(yīng)該是溫暖的，有力量的。

人文底蘊、科技素養(yǎng)兼具，不僅是泉州七中科創(chuàng)作品屢獲大獎的原因，更是其科創(chuàng)特色教育的內(nèi)核所在。近些年來，泉州七中在科技創(chuàng)新與機器人競賽中，獲國際金牌2枚，全國金牌21枚，省級以上獎牌總數(shù)居全省前列。在這些獎項中還有80多項申請了國家專利，泉州七中成了“全國科技教育創(chuàng)新十佳學(xué)?！?、“全國專利試點學(xué)?！焙腿珖袑W(xué)唯一的“創(chuàng)新之星”學(xué)校。

育人之人，應(yīng)該充滿引導(dǎo)力、生命力與創(chuàng)造力。在學(xué)校老師的眼中，楊利不僅是教學(xué)標桿，更是一個科技暖男。他看到老師每逢考試測驗都要數(shù)試卷，就自己鉆研發(fā)明了自動數(shù)卷機，給同事們極大的便利。

而在楊利指導(dǎo)的獲獎作品中，皆充滿了實用巧思和人文創(chuàng)意。管道機器人，可以在各種管道內(nèi)行走，自如伸縮，除污、消毒、檢測等系列作業(yè)輕松完成。洗頭機器人，可以為行動不便的老人提供及時服務(wù)。

這些作品考驗的不僅是創(chuàng)意和能力，更是耐心和細心。2012年，在第12屆中國青少年機器人競賽中，由楊利指導(dǎo)的“類海蜇運動探測體仿生機器人”奪得高中創(chuàng)意組一等獎第一名。主創(chuàng)學(xué)生李燦昭回憶起創(chuàng)作過程，印象深刻?！吧锨€零部件、幾十頁的源代碼，還有七只試驗的‘殘骸’在倉庫里。”李燦昭笑著說，沒有教科書可參考，也沒有經(jīng)驗可循，全部靠兩人平時日常生活中的積累和楊利老師的幫助。

“科創(chuàng)教育，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)新力，還可以讓他們學(xué)會堅持，學(xué)會永不言棄，學(xué)會溝通，學(xué)會感恩……”在楊利看來，這是他堅持多年從事科創(chuàng)教育的最大成就感所在。而當他看到自己的學(xué)生對科學(xué)如癡如醉，看到自己的學(xué)生在國際舞臺侃侃而談，看到自己的學(xué)生各具特長成為創(chuàng)新型人才……他越來越篤定，科創(chuàng)教育已經(jīng)成為學(xué)生提高核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要途徑，成為挖掘?qū)W科興趣和開展生涯規(guī)劃的重要途徑。

在楊利的帶動下，泉州七中不僅成立了科技創(chuàng)新發(fā)展中心，科創(chuàng)教師團隊也在逐步壯大，創(chuàng)新教育正在更深刻地融入學(xué)科教學(xué)中去，并從學(xué)校計算機房、機器人工作室和各學(xué)科實驗室走出一批又一批創(chuàng)新型人才。

“創(chuàng)新教育和特色課程已成為泉州七中學(xué)子挖掘?qū)W科興趣特長和開展生涯規(guī)劃的重要途徑。”泉州七中校長莊月芳說，楊利和七中老師們對科創(chuàng)教育的未來遠見認知，以及學(xué)科的精鉆實踐，正在將七中未來的“創(chuàng)新教育”帶入一個新的視野和天地，給孩子未來的學(xué)習(xí)生活帶來無盡的遐想和希望的世界。