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近日，一篇博客《我的文章成了高考題，而我卻不會(huì)做》在網(wǎng)絡(luò)上傳播，引起不少網(wǎng)民對(duì)出題人甚至高考的抨擊。本報(bào)發(fā)表于2008年12月24日的《寂靜錢鐘書》被選為福建省2009年高考語(yǔ)文閱讀題，作為作者的本報(bào)前實(shí)習(xí)生周南(化名)自己試做了一遍題，總分15分中只拿了1分。尤為荒謬的是，一個(gè)被作者認(rèn)為“說出了我內(nèi)心最真實(shí)意圖”的選項(xiàng)，參考答案卻是錯(cuò)的。(10月28日《中國(guó)青年報(bào)》)

面對(duì)相關(guān)人士的解釋：“命題者都從文本出發(fā)，只能就文本進(jìn)行解讀”的說法，周南的說恐怕更能引起共鳴：“我是作者，我做不出來，是我對(duì)自己的文章把握不好嗎?他們可以指責(zé)一個(gè)答錯(cuò)題的學(xué)生不了解文章，總不能指責(zé)一個(gè)作者不了解自己寫的文章吧?”如果我們結(jié)合韓寒的評(píng)論，“我真弄不明白為什么中國(guó)的語(yǔ)文喜歡把別人的文章一字一句加以拆解，并強(qiáng)行加上后人的看法，或者說是出題目的人的看法”的話，就可以知道出題者的解釋是缺乏說服力的，也是難以服眾的。

但正是這種吊詭的存在，讓我們看到了“閱讀”成了“被閱讀”——出題人根據(jù)高考框架出題，考生根據(jù)高考框架答題，閱卷老師根據(jù)高考框架批改。一句話，無形的高考指揮棒變相綁架了“閱讀”，甚至可以說，你可以不用閱讀，但是，只要熟知高考的框架，一切都將不成為問題，一切都是標(biāo)準(zhǔn)化的、模式化的。也正是這種因素的存在，“高考閱讀題，文章作者僅得1分”的怪象得以出現(xiàn)。

事實(shí)上，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)已經(jīng)不是第一次了，有很多作者都提出了類似的問題——“被閱讀”，只是在標(biāo)準(zhǔn)化考試的威力下，質(zhì)疑也罷，抱怨也好，都要妥協(xié)，都要在高考框架內(nèi)運(yùn)作。就筆者的觀點(diǎn)，從深層次上來說，這是語(yǔ)文教育被閹割的表征。隱藏其后的深層次因素就是語(yǔ)文教育被懸置和空洞化，由此導(dǎo)致閱讀成了出題者的“獨(dú)白”。

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)深陷于應(yīng)試教育的泥淖，所做的一切都是以考試為目的，一切以學(xué)生考試成績(jī)說話。在這樣的前提下，語(yǔ)文教育本身的功能和目的被有意識(shí)地放棄了，相反，是在為培養(yǎng)考試機(jī)器而進(jìn)行。如此以來，所謂的閱讀自然就已經(jīng)異化和變形，成為了獲得考分的路徑，你能否讀懂不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于要能在考試中得分，要理解出題者的意圖，而不是寫作者的意圖。當(dāng)這樣的偏差出現(xiàn)的時(shí)候，又有誰(shuí)去關(guān)注寫作者的本意呢？因此，也就產(chǎn)生了“高考閱讀題，文章作者僅得1分”之類的現(xiàn)象。

再進(jìn)一步說，標(biāo)準(zhǔn)化閱讀之下，所謂的閱讀僅僅是一種“應(yīng)試培訓(xùn)”，是一種“應(yīng)試指導(dǎo)”，是根本與閱讀或者語(yǔ)文不搭界的事情，頂多是為了獲得分?jǐn)?shù)而已?？梢韵胂?，當(dāng)閱讀成為標(biāo)準(zhǔn)化的模式，當(dāng)出題者的意圖主宰了學(xué)生的思維，當(dāng)寫作者的用意無法對(duì)讀者產(chǎn)生影響的時(shí)候，錯(cuò)位的出現(xiàn)已經(jīng)是一種必然，那么，出現(xiàn)再怪的事情恐怕也不值得奇怪吧？

現(xiàn)代閱讀觀強(qiáng)調(diào)讀者與文本的對(duì)話，它的基本觀念是閱讀的目的在于建構(gòu)新的意義而不是復(fù)制作者的意圖，這個(gè)新的意義既來源于文本，又來源于讀者，它是讀者與文本在某一點(diǎn)上的精神相遇。但是，出題者的強(qiáng)勢(shì)，否定了文本的確定性，否定了閱讀的對(duì)話意義，所謂的閱讀成了出題者的“獨(dú)白”。這是一種尷尬，也是一種可怕的趨勢(shì)。因?yàn)檫@是在反文本，當(dāng)然反掉的實(shí)際上不僅僅是文本，而是閱讀，是語(yǔ)文，是語(yǔ)文教學(xué)。