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四川“兩會(huì)”期間，在網(wǎng)友和委員的問(wèn)答中，陳永紅委員舉例說(shuō)：目前高中的歷史課教材全國(guó)有4個(gè)版本，物理有8個(gè)版本，但高考命題中有明確說(shuō)明，考試是全面的。不同版本的教材各有側(cè)重點(diǎn)，因此為了應(yīng)付高考的需要，補(bǔ)習(xí)是不可避免的。就算不到校外去上補(bǔ)習(xí)班，恐怕到了考試前，學(xué)校也會(huì)“拾遺補(bǔ)缺”，課業(yè)怎么會(huì)不重？作為全國(guó)重點(diǎn)示范高中的高級(jí)教師，陳永紅表示：“要把各版本的精髓融會(huì)后教給學(xué)生，是目前多數(shù)老師還不能完成的任務(wù)?！?/p>

由此可見(jiàn)，教育課程版本多樣化無(wú)疑加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。同一套課程多個(gè)版本，老師們不得不抓緊“趕場(chǎng)”；而學(xué)生的課外習(xí)題更是忙得不可開(kāi)交。為了學(xué)生考試成績(jī)能夠達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生，老師們也不得不絞盡腦汁盡尋找、摸索大量的“題?！苯o學(xué)生考前模擬。每個(gè)學(xué)生都希望自己得高分，上名校。而作為老師，也有可能沾上“名師”的光榮稱號(hào)。學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，作業(yè)越來(lái)越多，可以說(shuō)是身不由己，迫不得已。而整個(gè)社會(huì)、教育主管部門(mén)、學(xué)校、老師都是以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“減負(fù)令”面前，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都顯無(wú)奈。

從而，在現(xiàn)行教育體制和課程結(jié)構(gòu)下，“減負(fù)”的話題，無(wú)論是對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)美好的愿望罷了。而教育部“減負(fù)令”更似一張空頭支票。要想“減負(fù)”問(wèn)題不再成為老生常談的話題，如何實(shí)施全面“課改”和教育“唯分”體制改革已經(jīng)勢(shì)在必行。