在教育領(lǐng)域里，朱清時“拒絕擴招”大概是一個比較突出的例子。在全國大學“擴招風”最盛之時，中國科技大學校長朱清時卻與教育部“唱反調(diào)”，拒絕實行第二輪擴招。他力排眾議，不但不擴張，反而實施收縮戰(zhàn)略，在他出任校長的第一個任期里，中科大的理科實力顯著增加，數(shù)學、物理、化學、天文、地質(zhì)、生物六大學科水平均有較大提升。在教育部發(fā)布的2007年－2009年一級學科評估高校排名中，中科大有十多個學科名列前茅。
這是朱清時“固執(zhí)己見”的結(jié)果。他堅持認為擴招必然帶來教育資源的稀釋，結(jié)果是教育質(zhì)量的下降，這不利于高等教育的長遠發(fā)展。在教育改革整體推進沒有到來時，這樣的局部改革、局部實驗非常可貴，為大學改革積累經(jīng)驗倒還在其次，最大的價值是為中國教育的明天保留了獨立思考的種子，真正堅持了大學精神，即溫家寶總理所說的“獨立的思考、自由的表達”。
中國的教育，太需要這種不管別人怎么樣，不管環(huán)境怎么樣，一人獨戰(zhàn)的精神了。而事實上，在教育領(lǐng)域里開展改革、實驗的人士也不是在孤軍奮戰(zhàn)。比如朱立新的“新教育”實驗堅持多年，全國各地許多中小學教師都參與其間，是影響較大的一項教育實驗工程；學者甘陽就受聘于中山大學，在該?！安┭艑W院”實施“通識教育”的試驗。北大教授錢理群退休后，在中學語文教學改革上投入了更多的精力，原杭州外國語學校語文教師郭初陽，去年開始對中小學語文教材中的虛假問題展開系統(tǒng)深入的研究與披露，引起了強烈的反響……這樣的人，這樣的實驗，還有很多；他們或知名，或不知名，這并不重要，重要的是，他們在為中國教育“招魂”，或者說，他們不自覺地成了中國教育的靈魂……
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