來自河南的農(nóng)民工魏雙恒的8歲兒子航航在鄭州市某小學的入學測試中，因為對老師提出的三個簡單問題，回答得支支吾吾，老師則建議航航去測試智商，并以此作為門檻拒絕航航入學。（9月6日《工人日報》）

由“農(nóng)民工子女入學被要求測智商”所引發(fā)的爭議，盡管最終以“放行上學”這樣一個看似圓滿的結局結束，但留給我們的思考遠非歧視學生那樣簡單。除了要對學校的荒謬行為作出痛陳之外，更應追問盤旋于歧視背后的教育資源的分配問題。

“測智商”看似是“荒唐之舉”，實則卻揭露出當前教育“資源不足、僧多粥少”的現(xiàn)實困境。“住房不到80平方米別進公辦幼兒園”、“外來務工人員子女入學要求八證齊全”等規(guī)定，早已向我們表明，此前一些地方的入學門檻，無不和當前教育資源分配不均有莫大的關系。

遺憾的是，在應對這些問題時，一些學校卻在短時期內無法改變現(xiàn)狀的情況下，采取“測智商、限門檻”等手段，期望以此改變分配不均的問題。

僅僅把問題的根源歸咎于這是由于農(nóng)民工子女跟城市子女搶奪教育資源，未免太過輕率。事實上，當這些“變相測試”成為招收門檻的招數(shù)時，那么初衷本好的義務教育自然也就成了各?！疤舴蕭荨钡恼斃碛?。從這個角度來講，只有跳出對歧視問題的表象批判，認清事物的根源所在，才能客觀上促進外在因素的改觀。

筆者認為，除了加大地方政府對于教育資源的投入，實現(xiàn)各校教學設施共享、優(yōu)秀師資共享和優(yōu)質教學資源共享之外，同時也應該建立一套完善公開的入學機制，才能最終避免一些學校因變相錄取、門檻限制所產(chǎn)生的一些不公現(xiàn)象。