農(nóng)民工魏雙恒為8歲兒子辦齊入學(xué)手續(xù)后，鄭州建設(shè)路三小要求其兒子去測智商，開具醫(yī)院相關(guān)證明才可入學(xué)，否則送育智學(xué)校就讀。魏雙恒帶著孩子到醫(yī)院做檢查，醫(yī)院卻無法出診斷證明。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女選擇在城市就讀，孩子入學(xué)時都要經(jīng)過學(xué)校老師的“面試”。（9月6日《工人日報(bào)》）

有些問題屬于知識差異，而非智商高低。比如，城市里的孩子可能分不清麥苗與韭菜，而農(nóng)村來的孩子可能分不清麥當(dāng)勞與肯德基。這些都是因?yàn)樯畹沫h(huán)境不同而造成的，是屬于知識層面的問題，相應(yīng)的知識通過學(xué)習(xí)可能迅速獲得，與智商無關(guān)。

由于個性原因，外向型性格者與內(nèi)向型性格者在對待同一問題時的反應(yīng)會有很大區(qū)別；經(jīng)歷豐富、見多識廣的人，相對于經(jīng)歷貧乏的人來說，更容易在與人交往和言吐上表現(xiàn)出討人喜歡的落落大方。這些方面表現(xiàn)出來的差異，也與智商無關(guān)，也是可以通過學(xué)習(xí)或有意識的培養(yǎng)加以改變的。

我們不知道這所小學(xué)面試時的氣氛有沒有讓一個七八歲的孩子感到緊張，但相對于城市的孩子來說，一些農(nóng)村來的孩子在面對此種場面時出現(xiàn)怯場，以至于“支支吾吾”，也是可以理解的。靠這么幾個簡單的問題，就武斷地認(rèn)為孩子的智商存在問題，是極不科學(xué)也不嚴(yán)肅的。

而且，學(xué)校以“基礎(chǔ)太差”為由，將孩子拒之門外，更讓人無法理解?！?加7等于幾”之類的問題原本就是小學(xué)的內(nèi)容，在各級教育部門一再要求不得“幼兒教育小學(xué)化”的當(dāng)下，在小學(xué)入學(xué)時加入此類測試，是很不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻盎A(chǔ)太差”要被拒于小學(xué)校門之外，那就必然會逼近幼兒園引入小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種導(dǎo)向會使幼兒園教育誤入歧途，帶來強(qiáng)烈的負(fù)面影響。

一個在農(nóng)村長大的孩子和一個在城市長大的孩子，其知識結(jié)構(gòu)和豐富度上可能存在一定的差異，甚至有時候這種差異會比較明顯。從本質(zhì)上來講，這種差異的造成是教育資源不均衡的大環(huán)境所致，在這種不均衡導(dǎo)致的差異之下再對農(nóng)村孩子們施以歧視，對孩子們來說是極不公平的。而且，任何知識的問題都可能通過學(xué)習(xí)來得到改變，學(xué)校的任務(wù)不是設(shè)置門檻將其擋在受教育的大門之外，而是接納他們，并努力消除這種差異。

不幸的是，我們從這所小學(xué)看到的是對農(nóng)民工子弟的歧視。但更不幸的是，目前制度方面對農(nóng)民工子弟在城市讀書的限制在逐漸減少，但從這件事中我們看到，制度性的限制逐漸消融的同時，一些城市里的學(xué)校和教育工作者在接納農(nóng)民工子弟入學(xué)時的歧視仍然存在。相對于制度性的歧視而言，這種歧視更難消除，其對農(nóng)民工子弟的傷害也最深。

接納、寬容、友善等品質(zhì)不是天生的，而是后天教育的結(jié)果。但與這些品質(zhì)相悖的歧視、冷漠卻出自教育機(jī)構(gòu)，著實(shí)令人震驚。這也說明，在消除對某些人群的制度性歧視之后，仍然有很長的路要走。