全國政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書記馬敏認為，目前，情商教育成為中小學(xué)教育的“短板”，不少學(xué)生的智力很高，但情商相對低下，性格存在缺陷。為此，馬敏提議，中小學(xué)應(yīng)當設(shè)情商教育課程。（3月13日《新快報》）

從某種意義上，學(xué)生的情商之所以低下，恰是這樣造成的：學(xué)生處在現(xiàn)行的教育體制之中，被動地追求分數(shù)成績，失去了應(yīng)有的活動時間，動手和社會交際的能力越來越差……一言以蔽之，學(xué)生的情商不是通過課堂學(xué)習(xí)“教”出來的，而是學(xué)生的個人秉性與現(xiàn)行的教育體制相結(jié)合的產(chǎn)物。靠開設(shè)“情商課”來提高學(xué)生的情商，實屬緣木求魚之舉。

有網(wǎng)友尖銳地指出，有些孩子情商出問題，不是課上少了，是課上得太多了，再開設(shè)專門的“情商課”，無形之中反而更增加了學(xué)生的課業(yè)負擔，壓縮了學(xué)生從社會活動中習(xí)得情商的空間，對學(xué)生情商的培養(yǎng)反而有害無益。

目前我們好像陷入一種“課程依賴”，只要發(fā)現(xiàn)某一方面出了問題，首先考慮到的就是開設(shè)相應(yīng)的課程來補救。很顯然，這是一種“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的做法，不去尋找問題產(chǎn)生的根源，不解決根本的教育體制問題，反而在教育體制之內(nèi)修修補補，客觀上強化了這種體制的弊端，到頭來只能讓問題陷入惡性循環(huán)之中。

事實上，正如有教育專家所指出的，如果我們的學(xué)校教育能夠?qū)F(xiàn)有的課外活動真正開展起來，情商教育自在其中；如果我們的課堂教育能夠擺脫升學(xué)考試的束縛，真正和“人”的教育、和社會實踐教育融為一體了，情商教育自然會“不待揚鞭自奮蹄”的。情商教育原本屬于教育的“初級產(chǎn)品”和“初級目標”，而現(xiàn)在卻成了可望而不可即的高難任務(wù)，這不能不說是一個莫大的諷刺。（辛木）