江蘇省教育廳日前印發(fā)《江蘇省終身教育學分銀行管理辦法(試行)》，就學分銀行的組織架構、賬戶注冊、學分管理、學分應用等作出明確規(guī)定。

學分銀行可以為其服務對象提供學分認定、記錄和轉換，以及學習咨詢、學分查詢、出具學分證明等服務。《辦法》提出，江蘇省內(nèi)各普通高校、成人高校、自學考試機構以及資格證書頒發(fā)機構等，可將學分銀行的學分作為學習者申請頒發(fā)相關證書的課程學習或培訓依據(jù)。外界認為，這意味著積滿學分可換學歷。

總的來說，學分銀行是一種鼓勵終身教育的方式，一方面，它能給想要學習的人一個不斷自我充實的機會，另一方面，學分轉換也能夠讓個人的學習經(jīng)歷某種程度上被認可。雖然這一辦法暫時只能在江蘇省內(nèi)通用，但仍不失為一個值得嘗試的方向。不過，我更想談談學分銀行存在的背景。

實際上，學分銀行與終身教育之間，非但不一致，并且從一定層面上甚至相悖。在我看來，終身教育就是一個人一生中，根據(jù)所處的年齡階段，生活、工作狀況，接受不同類型的教育。在學齡階段，這種教育可能來自學校，但進入社會，他仍可以在其他地方通過其他途徑接受未必正規(guī)的教育，雖然后者與學校教育有很大的不同，但其提供的知識和技能不一定就是不充分，或者說少于學校。然而，學分銀行以學分為基礎，其潛臺詞即給多種類型教育一個與學校教育的同等認可度，正面看這是對其他教育的認可，反過來看卻還是在鞏固和統(tǒng)一唯一的一套教育認可模式。

退一步說，受教育程度本身有沒有必要被鑒定、認可呢？放在一個效率社會下來說，一定的教育程度、所屬專業(yè)，往往要與相應的崗位對應，為了便于兩者最快地匹配起來，需要一套教育認定系統(tǒng)。問題在于，這套系統(tǒng)的標準是不是唯一的呢？顯然不是這樣。尤其對職業(yè)教育而言，其資格、專業(yè)技能考試大可以社會化，相對來說，有沒有學分實際上沒有多大意義?？赡軙腥颂岢?，如果這樣，個人接受課程學習的依據(jù)在哪？這種提法一開始就站在了唯學分、學歷制的角度，難道課程記錄和學成所得本身不是接受教育的證明嗎？

其實，進入網(wǎng)絡時代，人們接受教育的途徑得到了進一步拓寬。遠程教育已經(jīng)經(jīng)由世界名校公開課等形式，打破了知識傳播的局限性。一些國家已經(jīng)開始嘗試將遠程教育納入被認可的范疇之下，但國內(nèi)在這一方面的嘗試仍舊難以突破，究其原因，前述的統(tǒng)一學歷制就是一個重要的因素。社會的普遍認知始終停留在學校正規(guī)教育與非正規(guī)教育不能相提并論上，其無形中助推的學歷造假，讓遠程教育授課證書的可信度更難為社會、市場接受。

回過頭來看近期熱議的英語退出高考，無論是學生們對少考一門課程的歡呼，還是某些憂慮的聲音，都是圍繞應試教育展開，對一個唯學歷社會來說并不新奇，但就教育的本質(zhì)而言，不考試、沒學分、無學歷就沒有學習的動力了，很難說這種教育是成功的，這一點恰恰在很多事情上得到了證明。

□ 付小為