漳浦第五中學(xué)17歲的小范和15歲的小鴻在教室里打鬧，受傷的小鴻最后經(jīng)搶救無效死亡。據(jù)一些學(xué)生家長(zhǎng)反映，就在事發(fā)當(dāng)天中午，學(xué)校門口就有二三十個(gè)學(xué)生在斗毆，有兩三個(gè)學(xué)生還依然躺在醫(yī)院里。（5月16日 《海峽導(dǎo)報(bào)》）

姑且不談校園暴力雙方孰是孰非，單從接二連三發(fā)生致傷、致死事件就足以令人震驚。這所學(xué)校固然有生源素質(zhì)不均衡等特殊因素，但僅以此為借口來推卸責(zé)任未免缺乏說服力。教育本身就是一種對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行歸正的手段，當(dāng)漠視了德育培養(yǎng)，校園管理出現(xiàn)混亂就在所難免。

每一起校園暴力事件都不是一個(gè)獨(dú)立的案例存在，其背后牽出很多不容忽視的問題。是學(xué)生病了，還是家庭、學(xué)校乃至社會(huì)教育出現(xiàn)了漏洞？校園這一方凈土總被安全隱患所困擾，這本身就是不正?，F(xiàn)象。因此，要破解這一難題，就必須從學(xué)生認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律角度進(jìn)行實(shí)質(zhì)性探究。

青春叛逆是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的普遍現(xiàn)象，要?dú)w正就離不開學(xué)校的適時(shí)引導(dǎo)教育。但遺憾的是，傳統(tǒng)“壞學(xué)生“觀念依然在當(dāng)前很多學(xué)校有生存的土壤，原因在于受升學(xué)壓力影響，學(xué)校過于重視學(xué)業(yè)教育，它們對(duì)叛逆學(xué)生往往采取“高壓”措施，學(xué)生對(duì)這種教育方式也存在很大的抵觸心理，久而久之，叛逆學(xué)生的心智出現(xiàn)畸形發(fā)展，這就為校園安全埋下了“定時(shí)炸彈”。

學(xué)生容易出現(xiàn)沖動(dòng)之舉，這是其心理脆弱不堪的表現(xiàn)。當(dāng)然，這更與學(xué)校缺乏必要的生命教育有密切關(guān)系。雖然素質(zhì)教育的理念喊了這么多年，但在時(shí)下的教育體系里，功利性依然突出。學(xué)生的生命認(rèn)知教育得不到有效保障，學(xué)生成長(zhǎng)的“第二課堂”儼然成了一道擺設(shè)。在這種環(huán)境下，學(xué)生的利己主義思想會(huì)越發(fā)嚴(yán)重，暴力種子就在不知不覺中生根發(fā)芽。

學(xué)校應(yīng)從教育理念上去醫(yī)治校園暴力。作為教育者，應(yīng)在工作中少一份急功近利的追求，多一份平等關(guān)愛的意識(shí)?；诖?，師生之間的溝通才會(huì)順暢，適時(shí)的引導(dǎo)教育也能及時(shí)跟進(jìn)，令人心痛的校園暴力才有可能漸行漸遠(yuǎn)。