翻開語文出版社最新修訂的小學(xué)語文教材，記者發(fā)現(xiàn)了很多有趣的變化。一年級語文第一頁是導(dǎo)學(xué)部分，《我愛學(xué)語文》取代了原來的《我愛上學(xué)》。一名小學(xué)生很感興趣，認(rèn)真地讀了起來。當(dāng)記者問他：“你覺得《我愛學(xué)語文》好，還是《我愛上學(xué)》好？”小學(xué)生抬頭回答：“《我愛學(xué)語文》好?！薄盀槭裁?？”“因為我們學(xué)的是語文課??！”“這就是常識??！”聽了孩子的話，語文出版社社長、語文版課本修訂版主編王旭明在一旁感慨道，“長期以來，我們的語文課是品生課、社會課、自然課、科學(xué)課，但就不是語文，所以必須改?！保ā吨袊嗄陥蟆?用15日）

十幾年來，我國中小學(xué)語文教材一改再改，但總是不盡如人意，這次語文出版社修訂的語文教材是否能經(jīng)得起質(zhì)疑？讓我們拭目以待。而且，有了好的語文教材并不等于我們的學(xué)生能上好語文課，語文教學(xué)如果一如既往按圖索驥似的玩“標(biāo)準(zhǔn)答案”那一套，教材的變化意義恐怕也要大打折扣。

比如說，如果小學(xué)生仍然被要求沒完沒了地背誦課文，甚至全文抄寫幾遍，生字詞動輒就得寫幾十遍，每個詞都造一兩個句子，中心思想寫作特點還得總結(jié)抄寫在專用筆記本上并且熟讀背誦，老師照舊自問自答提一串“為什么”再把答案寫在黑板上，并且要求學(xué)生背誦抄寫，教師還是像私塾先生一樣逐字逐句解釋四書五經(jīng)一樣分析課文，分段寫段意抄解詞，被應(yīng)試教育固化的語文課堂教學(xué)方式?jīng)]有隨著語文教材的變化而改進(jìn)，一切教材改革恐怕都是徒勞。

更不能忽視的是，新的語文教材推出之后，汗牛充棟的“配套”教輔書大概也會亦步亦趨，練習(xí)冊單元測試月考段考習(xí)題集課課練同步訓(xùn)練字詞句段篇章作文指導(dǎo)之類的“書”繼續(xù)“黑云壓城”的態(tài)勢，小學(xué)生可能還要背誦所謂的“范文”且隨時套用到自己的作文中，老師們甚至依然明確要求學(xué)生熟讀題材各異的“優(yōu)秀作文”以備考試照搬，諸如此類的現(xiàn)象不會因為語文教材的變化而自動消失，有趣的教材未必帶來有趣的課堂，這也是一個尷尬的“常識”。

現(xiàn)實不容我們樂觀。語文教師還是要晉職稱的，他們要一遍又一遍地鍛造“觀摩課”，還要攢“論文”量化加分，無暇分心給平時的課堂多點時間。事實上很多語文教師手頭并不只有一本教科書，他們抱著教學(xué)參考書寫教案，甚至干脆弄本“教案設(shè)計”“優(yōu)秀教案集”之類教師教輔書抄教案，料事如神似的把課堂學(xué)生如何思考如何回答都完整地寫在教案上，還抱怨課改折騰得自己不知道該如何上課了。至于同一所學(xué)?；蛘咄还芾韰^(qū)的教師們被要求寫格式完全相同的教案也很令人無奈，難怪有書商找特級教師把課堂實錄當(dāng)教案印成書。教師似乎不是要面對學(xué)生教學(xué)，而是一門心思應(yīng)付各種檢查而準(zhǔn)備教學(xué)材料。

尚未看到語文出版社的修訂小學(xué)語文教材，不過我在翻閱民國幾套語文教科書時曾想，要是只給教師提供一本薄薄的教科書幾篇單純的課文，教師上課全憑自己的知識儲備去自由發(fā)揮，對教材的分析也只能完全出于自己的理解。他們必須有獨立思考的能力，或者說他們擁有獨立的思想，創(chuàng)新意識無須刻意強(qiáng)調(diào)而自然形成，死扣教材不敢越雷池一步的禁忌對他們而言就顯得十分可笑，頭上戴著緊箍咒還洋洋得意那就更不可理喻了。這很可能使學(xué)生潛移默化隨之而養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，或許有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思想創(chuàng)新思維吧。說得直白一點，教師要用自己的思想影響學(xué)生，而不是用什么“教學(xué)參考書”給學(xué)生戴緊箍咒。

僅僅繞著語文教材內(nèi)容兜圈子，只是盯著教科書問題糾纏，對解決我們今天語文教學(xué)所遭遇的種種問題還是很不夠的。我們還需要更深入地探討，語文教師究竟應(yīng)該如何上好語文課？