教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部和國務(wù)院扶貧辦六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，規(guī)劃到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，到2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。（6月25日 人民日?qǐng)?bào)）

對(duì)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，國家層面已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要價(jià)值，實(shí)為我國高等教育的一大幸事。然而，職業(yè)教育也是教育，尚需有關(guān)部門及高校樹立“十年樹木，百年樹人”的思想，因?yàn)?，全面推進(jìn)職業(yè)化教育之前還需做好三件事：

首先，激活各高校轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，政策引導(dǎo)即可，不可動(dòng)用行政力量再次貽誤教育發(fā)展大計(jì)。相對(duì)于以往各高校對(duì)政府的一個(gè)信號(hào)、一次肯定、一紙命令就趨之若鶩，盲從跟風(fēng)造成的高校資源浪費(fèi)化、近親化問題，如何引入市場(chǎng)機(jī)制，在辦學(xué)資質(zhì)保證的前提下，讓學(xué)校自主選擇，才是職業(yè)化教育的前提和基礎(chǔ)。

其次，對(duì)于走職業(yè)化教育，很多高校不僅沒有準(zhǔn)備，更不具備轉(zhuǎn)型的條件，差別化對(duì)待是應(yīng)時(shí)之選，切不可實(shí)行一刀切。因?yàn)閹资陙?，我國高校尤其是公立院校都是采用行政化下的辦學(xué)模式，毋庸說倉促上馬的新時(shí)期高校，即便很多百年老校因?yàn)殚L期缺乏對(duì)于職業(yè)化教育的思考與實(shí)踐，學(xué)校的老師尚且不懂得“動(dòng)手”，學(xué)生又談何“職業(yè)化”呢？在此情況下，又不可打破現(xiàn)在盤子重新再來，所以走職業(yè)化教育，尚需消化改正我國教育政策的錯(cuò)誤，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在此過程中對(duì)院校轉(zhuǎn)型尚需差別化對(duì)待，防止一刀切再次犯下歷史性的錯(cuò)誤。

第三，高質(zhì)量的職業(yè)教育是一個(gè)國家制造業(yè)興盛的人力資源根基，政府部門要努力為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。如何取消清理導(dǎo)致職業(yè)教育低人一等的教育管理制度和人才評(píng)價(jià)體系已迫在眉睫，如在錄取與就業(yè)方面的差別化對(duì)待亟需改正；如何推進(jìn)高等教育管辦分離，把辦學(xué)質(zhì)量交給受教育者與社會(huì)，讓社會(huì)力量選擇優(yōu)質(zhì)高校來進(jìn)行職業(yè)化教育為“產(chǎn)教深度融合”做好準(zhǔn)備；如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育管理體制、辦學(xué)機(jī)制的現(xiàn)代化，使職業(yè)教育引領(lǐng)我國高等教育走向質(zhì)的飛躍？職業(yè)化教育改革，無時(shí)不在考驗(yàn)著相關(guān)部門的勇氣和智慧。

總之，無論是借鑒國外經(jīng)驗(yàn)還是滿足國內(nèi)需求，職業(yè)化教育都是多重利好，然而，行政命令下的倉促為之萬不可取，如何讓社會(huì)、學(xué)校及受教育者都享受到職業(yè)教育改革的紅利，尚需相關(guān)部門充分發(fā)揮聰明才智，做足前期準(zhǔn)備工作。