17歲的李然（化名）原本今年從貴州貿易經濟學校畢業(yè)，但卻被校方告知因有一年德育考核不合格，畢業(yè)證要延遲半年發(fā)放。這讓正在找工作的他陷入困局。據(jù)悉，該校有近百名學生，也因此被延期畢業(yè)，對此，部分學生認為學校此舉過于嚴苛，校方稱這是為了培養(yǎng)學生的良好德行。（7月16日《貴陽晚報》）

這個新聞很有看點。長期來，我們的教育有重智育輕德育現(xiàn)象，為了應試教育，幾乎都只注意在升學必考科目上下功夫，結果造成我們的學生德育嚴重營養(yǎng)不良的現(xiàn)象?，F(xiàn)在貴州貿易經濟學校別出心裁地實行德育“掛科”延遲畢業(yè)的措施，確實能起到倒逼學生德育沖關的作用。

德育考評機制其實在我國一直以來都在發(fā)展階段。過去，我們提倡用人要“又紅又?！?，這無疑是正確的。但也陷入了考核選拔人才過度偏向政治思想的傾向。比如，曾經的“階級成分論”，推薦上大學主要看一個人的出身，看他的手上是否不滿了老繭等等，這種極端化傾向，無疑不可取。

后來的基礎教育和高中教育，也提倡重視學生的德智體美勞全面發(fā)展，“五育并舉，德育為首”，具體的操作是體現(xiàn)在各年級的思想品德課上，滲透在各科教學中，融入到學校一系列的德育活動中。但實際的行動，卻是有點“真空化”，提起來重要實踐起來很輕。一來，圍繞中高考指揮棒的功利教育使然；二來，沒有統(tǒng)一具體明確的評估細則標準；三來，德育多表現(xiàn)在書面筆試成績，少參照學生言行表現(xiàn)成績。

最好的教育當然是德智體諸育全面發(fā)展，即達到素質教育的人才標準。有教育專家說過：有才有德是“精品”，有才無德是“危險品”，有德無才是“次品”，無德無才是“廢品”?？梢?，一個人的品德是多么的重要。

從該校的實際德育考核情形來看，學校在學生的三年學習生活中堅持考核品德成績的作法是很好的?？荚u中涉及的項目很多，比如遲到早退、做早操、宿舍衛(wèi)生等，如果沒做到都會被扣分。這就把學生的德育考評細化到了學生的日常行為規(guī)范上去了，避免了一些德育成績摸腦殼“假大空”的弊端。

但從該校對待德育“掛科”學生的過關措施來看，似乎又有不少缺憾。學校只是一句“延遲”半年或兩年發(fā)畢業(yè)證，只有時間上的通過而沒有如何才算通過的具體補考措施。這就等于把學校教育與社會教育分裂斷層起來，沒有很好地為離校學生“扶上一程”。而且沒有畢業(yè)證等于是間接取消了學生找工作的資格，譬如，有學生專業(yè)技能成績很優(yōu)秀，而品德成績未過關，那他們就不該找工作嗎？如果在學生的后續(xù)品德“加分”能與順利找工作上能夠找到一個平衡點，那就更盡善盡美了。