一條原稿標題為“小學高年級體育課增至每周4節(jié)”的網(wǎng)絡新聞，在另一家網(wǎng)站上被改用“教育部將建小初高及大學聯(lián)賽狠抓校園足球”的標題轉(zhuǎn)載。也許未必是編輯對于新聞核心內(nèi)容的理解有不同解讀，只是以為帶上“足球”二字會更吸引眼球。世界杯結(jié)束不過兩個星期，在無緣綠茵大典的中國，足球依然只是噱頭。

原稿全文1400多字，報道的是教育部長袁貴仁在全國學校體育工作座談會上的談話，6段當中，只在最后提及“力爭校園足球取得重大突破”。筆者走過一些國家，譬如日本，雖然有大眾喜聞樂見的運動項目，但學校必須按照文部省的教學大綱進行各科目教學，體育課和校園體育不會刻意突出某一項目。再如巴西的學生在校內(nèi)踢足球，美國學生在校內(nèi)打籃球，都是本國體育傳統(tǒng)優(yōu)勢項目。唯中國，教育部沒有要求學校組織學生開展中國強項乒乓球，而是突出了弱項足球。這樣的國情特色難度不小，足球在中國是一項有人愛又有人罵的運動，孩子們和家長是否愿意置身其中，恐怕不像組織者想象的那樣簡單。

眼下，開展校園足球并非教育部門的主動選擇，加強體育教育也不是出于責任意識。中國在校學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降，社會反響強烈，改變現(xiàn)狀的外部呼聲遠勝于教育界內(nèi)部欲望。

中國傳統(tǒng)觀念中，體育從來被剝離于教育之外，上學等同于讀書，體育等同于游戲，前者學而優(yōu)則仕，唯有讀書高，后者四肢發(fā)達大腦退化。由此，身體素質(zhì)也就不被列入綜合素質(zhì)之內(nèi)。最為典型的說法是“體教結(jié)合”，分明將體育與教育劃為兩類，以物理方式完成的叫結(jié)合，以化學方式實現(xiàn)的叫融合，相信搞教育的不會不明白如此直白的比喻。

足球只是孩子們開展各種體育活動的一部分，屬于校園文化范疇?？墒?，在應試教育陰云長期籠罩下，校園里只有知識，沒有文化，全然不顧及童年和少年時期是不可逆的，孩子們應當享受天真、健康、快樂，沒有誰可以剝奪孩子們的權利。

教育的目標是使孩子們得以全面發(fā)展，沒有體育的教育是殘缺的教育。如果不能砍去一部分重復累積的文化課，將時間還給學生，無論教育部長信誓旦旦的表態(tài)，還是紅頭大字的行政文件，都不能保證學生接受體育教育和鍛煉身體。行行好，讓讓路，讓孩子們開心地跑步、打球，功德無量!

(作者是人民日報社高級記者)