2015年起，教師資格認證考試不再由地方組織，將首次實現(xiàn)全國統(tǒng)考；教師資格考試合格證明不再終身有效，而是只有3年有效期限；當老師的教師資格證也必須每5年一審；師范生不再畢業(yè)就能拿證，明年開始也必須參加全國統(tǒng)考。（8月7日《現(xiàn)代快報》）

任何一個行業(yè)，都應該有準入標準和規(guī)則，這是社會發(fā)展的必然。教師作為傳道、授業(yè)、解惑的引路人，如果誰都可以當教師，或者一次成了教師，終身是教師，都是不科學、不合理的。雖然師不必賢于弟子，但是，如果教師不學習，不充實和更新知識，不鍛造自身的道德品質，很難做好學生的“向導”，很難擔當老師的職責。對這樣的教師，理當要歇菜。

教師資格考疏通了教師“出口”，有一部分教師可能面臨被淘汰的危險，這對他們來說，是不小的壓力。因此，這一制度可能遭到部分教師的反對。但學生和家長無疑會舉雙手贊成。道理顯而易見，即教師水平高、素質好，對孩子有益無害。同時，資格考對穩(wěn)定和提升教師本人及教師隊伍的素質，也大有裨益，公眾肯定是大力支持的。

那么，教師資格考如何進行呢？如何評價教師是否繼續(xù)勝任呢？當然是3-5年進行一次資格考試，重新注冊，才能站在講臺上，凡不能通過資格考試的，就離開教師崗位和隊伍。當然，還包括對教師的師德考核。筆者認為，這些都是必不可少的。不過，筆者注意到，江蘇把中小學教師“參加培訓的課時”作為資格定期注冊標準之一。對此，筆者認為值得商榷。

因為，“參加培訓的課時”屬于一種定量考核標尺，與教師的水平和能力沒有直接的因果關系，教師“參加培訓的課時”多，并不能代表知識補充多、學識水平高、講課能力強。筆者擔心，只是考核量化的東西，有的人就會“混課時”。如果由公款埋單，只會增加納稅人的負擔，還會引發(fā)爭向報名培訓的現(xiàn)象，導致派誰參加培訓成了權力尋租的機會。同時，又會導致教師培訓機構膨脹，結果，對“參加培訓的課時”的考核富了境況機構，卻不一定能保證教師的素質。

因此，筆者認為，不能把“參加培訓的課時”作為教師資格考，進而言之，教師資格考試不能摻雜“技術活”，比拼一些“小兒科”的玩藝兒事小，導致有的考核項目沒有知識、水平、能力含量，不但勞民傷財，還會遭到輿論的質疑。