【要扭轉(zhuǎn)城市教育對(duì)鄉(xiāng)村教育的虹吸效應(yīng)，不能靠強(qiáng)制，而要從根本上提升在鄉(xiāng)村工作的吸引力，如此才能吸引優(yōu)質(zhì)的教育資源回流農(nóng)村?！?/p>

近年來(lái)，為解決城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源不平衡、農(nóng)村學(xué)子進(jìn)入重點(diǎn)高校難等問(wèn)題，國(guó)家和地方均出臺(tái)了不少優(yōu)惠政策。這些政策對(duì)農(nóng)村考生有何影響？鄉(xiāng)村教育的短板在哪里？記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于優(yōu)質(zhì)教育資源偏向縣城，農(nóng)村學(xué)校難留好師資，很多優(yōu)秀老師被省城或沿海地區(qū)挖走。（9月6日《人民日?qǐng)?bào)》）

“中國(guó)鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑……”1926年，陶行知先生寫下《中國(guó)鄉(xiāng)村教育之根本改造》一文，在今天看來(lái)仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)下的鄉(xiāng)村教育，確實(shí)有相似“病癥”。一者，是農(nóng)村教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。好老師被待遇更高、條件更好的城市學(xué)校挖走，剩下的老師憑借理想和熱情在從事這份工作，但仍然存在年齡偏大、流動(dòng)性高等不足。二者，是農(nóng)村生源也有減少趨勢(shì)。由于相當(dāng)一部分孩子跟著父母進(jìn)城務(wù)工，一些農(nóng)村中小學(xué)成為“麻雀學(xué)?！?，有的鄉(xiāng)村學(xué)校盡管校舍很漂亮，卻常年只使用一兩個(gè)教室。城里出現(xiàn)了上百人的大班，有的鄉(xiāng)下學(xué)校里老師卻比學(xué)生還多。

教育為興國(guó)之本。鑒于農(nóng)村人口還占據(jù)人口多數(shù)，如何發(fā)展好鄉(xiāng)村教育，不僅關(guān)乎農(nóng)村發(fā)展，更關(guān)乎國(guó)家的前途。不可否認(rèn)我國(guó)的鄉(xiāng)村教育雖然也培養(yǎng)了不少人才，改變了諸多農(nóng)村娃的命運(yùn)，但一些不足之處也逐漸暴露，甚至有形成惡性循環(huán)之虞：經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致教育投入不足，教育投入不足水平滯后就留不住生源，留不住生源就沒(méi)有高端人才來(lái)建設(shè)農(nóng)村，最終導(dǎo)致貧困加劇。值得欣慰的是，如何完善提升鄉(xiāng)村教育，近年來(lái)已成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的話題，國(guó)家也出臺(tái)了不少有針對(duì)性的政策，比如叫?！俺伏c(diǎn)并?！钡?。但鄉(xiāng)村教育要“恢復(fù)元?dú)狻?，首?dāng)其沖還是要抓準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師這個(gè)支點(diǎn)和關(guān)鍵。留住老師是辦好鄉(xiāng)村教育的頭等大事。

首先，讓好老師愿意來(lái)、留得住、教得好，需要進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教師的待遇，拓寬其發(fā)展空間。今年6月，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015~2020年)》出臺(tái)，其中明確提出要提升鄉(xiāng)村教師待遇，被稱為史上最無(wú)爭(zhēng)議的“漲薪”，可見農(nóng)村教師待遇偏低絕不是個(gè)別現(xiàn)象，而是非常普遍的。但在美國(guó)和日本，鄉(xiāng)村老師收入要高于城市學(xué)校老師，就是為了吸引好教師去鄉(xiāng)村任教。今后，“越往基層、越是艱苦、待遇越好”的原則，也應(yīng)成為提升鄉(xiāng)村老師職業(yè)吸引力的不二原則。給鄉(xiāng)村教師“漲薪”，應(yīng)該盡快落實(shí)時(shí)間表和漲薪指導(dǎo)線，讓鄉(xiāng)村教師看得到希望，搶得到“紅包”。

其次，要合理配置公共資源，理順教育觀念。眼下，不少地方有“教育政績(jī)”之說(shuō)，只關(guān)注有幾所重點(diǎn)中小學(xué)，出了多少“清華北大”，因而將最多的資源、最好的老師通過(guò)行政之手集中到個(gè)別學(xué)校，其代價(jià)是使得大多數(shù)普通學(xué)校、尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校面臨空巢化風(fēng)險(xiǎn)。只有將這一本末倒置的教育觀念扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，加重對(duì)教育公平、教育均衡的考核，才能彰顯大眾教育的公共性、公益性。在這種理念之下，農(nóng)村學(xué)校能夠按照生源數(shù)量在經(jīng)費(fèi)、編制、職稱等方面更公平合理地分到更大蛋糕，自然具有吸引好老師的資本。

教師質(zhì)量高低，很大程度上決定了教育質(zhì)量高低。農(nóng)村教師愛(ài)往城市跑，這一現(xiàn)象不能不重視。要扭轉(zhuǎn)城市教育對(duì)鄉(xiāng)村教育的虹吸效應(yīng)，不能靠強(qiáng)制，而要從根本上提升在鄉(xiāng)村工作的吸引力。目前我國(guó)農(nóng)村的城鎮(zhèn)化還遠(yuǎn)未完成，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、生活?yuàn)蕵?lè)設(shè)施與城市還有很大差距。只有農(nóng)村各項(xiàng)硬件無(wú)限接近城市，再加上收入待遇、生態(tài)環(huán)境、情感氛圍等優(yōu)勢(shì)，才能吸引優(yōu)質(zhì)的教育資源回流農(nóng)村：好老師會(huì)樂(lè)于到鄉(xiāng)村任教，農(nóng)村娃也不必千里迢迢到城里上學(xué)，在家門口就能享受到高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。