【中小學教師職稱制度改革,是一項重大的人才評價制度創(chuàng)新,對加強中小學教師隊伍建設、促進義務教育健康發(fā)展,具有重要意義】 更多中小學教師可以評正高職稱了。經(jīng)國務院同意,人力資源和社會保障部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》,明確中小學教師職稱制度改革在全國范圍全面推開。這是一項重大的人才評價制度創(chuàng)新,也是國家在教師節(jié)獻給園丁的禮物,對加強中小學教師隊伍建設、促進義務教育健康發(fā)展,具有重要意義。 中小學教師被譽為“手執(zhí)金鑰匙的人”,絕大多數(shù)的成年人曾經(jīng)受惠于他們,在懵懂的少兒時期和叛逆的青春期,老師用金鑰匙打開了人生旅途的正道之門,當?shù)闷饘W生終生的尊重。多年前的一次校慶期間,筆者曾向回母校的一位中央領(lǐng)導人請教問題,他馬上誠懇地說:“在這里,你不要叫我官銜,我是學生!”無論你取得怎樣的成就,中小學教師都永遠值得尊敬。 中小學教育專業(yè)性強不強?育人是不是大學問?答案是肯定的。然而,長期以來,在職業(yè)發(fā)展空間上,幼兒園教師不如小學教師,小學教師不如中學教師,中學教師不如大學教師;中小學教師的職稱頂點是副高級,“矮人一等”。這次改革,將現(xiàn)行的中學、小學分立的職稱制度統(tǒng)一等級和名稱,設置相當于教授和研究員的“正高級教師”職稱,為的正是提升中小學教師的社會地位,吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。 要把好事辦好,最重要的是評審標準和質(zhì)量。在評選范圍上,國家以培養(yǎng)和造就教育家為導向,嚴控正高職稱數(shù)量,堅持高標準、少而精,樹立中小學教師發(fā)展標桿和楷模。在評審機制和方法上,以同行專家評審為基礎(chǔ),采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式,評審結(jié)果要公示,以增加透明度。不僅如此,評價標準注重師德、教學方法和教學一線實踐經(jīng)歷,改變過分強調(diào)論文和學歷的傾向;向農(nóng)村教師適當傾斜,晉升高級職稱要有到農(nóng)村學校和薄弱學校任教的經(jīng)歷。這些改革舉措,都有非常強的針對性。 當然,再好的制度,都離不開落實。比如,有人說,“榮譽太少、沒有科研、難發(fā)論文”是擋在農(nóng)村教師晉升高級職稱路上的“三重門”。此外,可能還有一個比任何“門”更難跨越的——“領(lǐng)導門”。如何避免職稱評選成為“利益分配”,如何確保高級職稱的公信力,不僅需要科學嚴格的評選制度,更要有風清氣正的評選環(huán)境。 國將興,必尊師而重教。黨的十八大以來,黨和國家正在逐步提高教師的待遇和地位。從今年6月《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》出臺,到《關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》印發(fā),改革的舉措都指向鄉(xiāng)村教師隊伍建設、中小學教師隊伍發(fā)展,均為尊師重教的大手筆。 “三寸粉筆,三尺講臺系國運;一顆丹心,一生秉燭鑄民魂?!苯處熓乔嗌倌耆松囊氛?,文明的傳承者,道德的示范者。通過改革,激發(fā)廣大中小學教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性,我們就能更好地發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育,為實現(xiàn)中華民族的偉大復興提供人才保證。 |
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