長期以來“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象在高校正在逐漸打破。武漢大學(xué)今天對外發(fā)布該校首屆本科優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績獎評選結(jié)果，150余位教師獲獎，每人獲3萬元獎金。不少師生表示，這是激勵教師投入教學(xué)，打造卓越教學(xué)文化的好事，希望這樣的教學(xué)獎勵活動能持續(xù)下去。獲獎教師李建中教授感言，教師的主業(yè)是教書上課，大學(xué)教師多上課才是回歸本位。（1月23日，中國網(wǎng)）

現(xiàn)在高校某些教師師德缺乏，再加上高校激勵機(jī)制的不合理導(dǎo)向，某些高校教師將主要精力放在了科研當(dāng)中，或者是從事其他副業(yè)，這不僅偏離了高校教師教書育人的本質(zhì)，也不利于國家人才的培養(yǎng)。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，此語道出了教師當(dāng)為何業(yè)?？鬃右簧铝τ诓嫉朗┟?，以“博施于民而能濟(jì)眾”為目標(biāo)，這是對于師德的躬身詮釋。孔子雖然只流傳下一部《論語》，這部書乃是其弟子所編纂而成，然而功德卻永被世人銘記，被稱為師德標(biāo)桿和典范。

在我國當(dāng)代社會，也存在一些師德高尚之士，譬如河南某些高校有一位“三不”老師，不搞課題不發(fā)論文不寫書。按常理說，這位老師在高校一定很不受領(lǐng)導(dǎo)待見，然而這位教師卻在學(xué)生中間廣受好評，在退休三個月后又被學(xué)校返聘為副教授。這也從一個側(cè)面反映出了受教育者即學(xué)生對教師專心教學(xué)的殷切渴望。

用現(xiàn)金來獎勵高校教師回歸教學(xué)，這是一種從經(jīng)濟(jì)利益角度來激勵教師的一種手段。然而，這種激勵方式存在不可克服的問題。由于經(jīng)濟(jì)利益存在“等級差”，如果某些教師能夠從其他合理途徑獲取更多收入，那么這種現(xiàn)金獎勵就構(gòu)不成對教師的激勵作用。因而，為鼓勵教師回歸教學(xué)本位，用現(xiàn)金激勵不是不可以，但最為根本的還是要喚醒教師內(nèi)心深處的崇高師德，讓他們自覺地將身心投入到教學(xué)當(dāng)中去，體驗到“得天下英才而教育之”的雅樂。