班主任是學(xué)生的“人生導(dǎo)師”，是學(xué)校的“德育骨干”，是立德樹人的關(guān)鍵，為了解決班主任的待遇問題，今日《福州市班主任等級(jí)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》正式對(duì)外發(fā)布。根據(jù)《辦法》獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)等級(jí)為優(yōu)秀的班主任，每人每學(xué)年獎(jiǎng)勵(lì)10000元，考評(píng)等級(jí)為良好的班主任，每人每學(xué)年獎(jiǎng)勵(lì)8000元，考評(píng)等級(jí)為合格的班主任,每人每學(xué)年6000元，考評(píng)不合格的班主任，不享受班主任獎(jiǎng)勵(lì)金。（5月25日 東南網(wǎng)）

班主任考評(píng) 核心在公正公平

考評(píng)等級(jí)對(duì)于班主任不僅是一份榮譽(yù)，更與班主任切身利益掛鉤，能否在考評(píng)中獲得優(yōu)秀，關(guān)系到真金白銀的多少。

不言而喻，基于這樣的現(xiàn)實(shí)，每個(gè)班主任都會(huì)非常關(guān)注這一考評(píng)。不僅關(guān)注考評(píng)的結(jié)果，而且關(guān)注考評(píng)過程。而考評(píng)的公開、公正和公平，是《辦法》能否發(fā)揮作用、實(shí)現(xiàn)考評(píng)初衷和目的的核心所在。

將考評(píng)初衷和目的從紙面意義落到現(xiàn)實(shí)層面，使考評(píng)發(fā)揮最大程度的正向激勵(lì)作用，需要將公開、公正和公平貫穿于考評(píng)的每個(gè)過程，細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)則，讓考評(píng)過程陽光透明，接受包括班主任在內(nèi)的社會(huì)公眾監(jiān)督，讓每一位班主任信服考評(píng)結(jié)果。

由此，筆者建議在考評(píng)的公開、公正和公平性上，相關(guān)部門要不斷完善制度設(shè)計(jì)，在落實(shí)《辦法》過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。比如，班主任是否優(yōu)秀不能少了家長和學(xué)生的“話語權(quán)”，怎樣讓家長和學(xué)生在考評(píng)中切實(shí)發(fā)揮作用等問題，都需要考量。[詳細(xì)]

獎(jiǎng)勵(lì)班主任莫要“唯分是舉”

班主任是一種特殊的工作崗位，應(yīng)該有津貼、有績效，這樣才能調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，才能很好地體現(xiàn)班主任的工作價(jià)值。福州的獎(jiǎng)勵(lì)辦法值得提倡和肯定。不過，我們?cè)邳c(diǎn)贊該辦法的同時(shí)，也要注意對(duì)班主任的考核不要“唯分是舉”。

所謂的“唯分是舉”，就是把班級(jí)學(xué)生的平均成績作為考核的第一要素。這種做法有三大危害，一是攆走學(xué)生，班主任想盡辦法讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生離開自己班級(jí)；二是打造小團(tuán)體，為了提高自己班級(jí)的學(xué)生成績，拉攏任課教師，產(chǎn)生班級(jí)之間的矛盾；三是壓抑孩子個(gè)性成長，讓他們成為只會(huì)考試的機(jī)器。

筆者建議，考核班主任可以從三個(gè)方面著手。首先，考核班主任轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的成績；將轉(zhuǎn)化問題學(xué)生作為班主任的第一工作，能體現(xiàn)出班主任的能力和工作態(tài)度。其次，考核班級(jí)工作整體綜合質(zhì)量；這個(gè)綜合質(zhì)量要包括學(xué)習(xí)、德育、個(gè)性素質(zhì)等，反映出班級(jí)學(xué)生的綜合水平。第三，要考核班級(jí)精英學(xué)生的素質(zhì)；班主任管理一個(gè)班級(jí)，如果不能培養(yǎng)出幾個(gè)學(xué)生精英，那是不成功的。當(dāng)然，這個(gè)精英的范圍很寬泛，包括學(xué)習(xí)精英與其他方面的精英。該考核要激勵(lì)班主任因材施教，引導(dǎo)學(xué)生走個(gè)性成才之路。[詳細(xì)]

只獎(jiǎng)不罰 不是激勵(lì)教學(xué)的最好辦法

表面看，這種等級(jí)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法確實(shí)能夠起到激勵(lì)先進(jìn)的作用，也能夠增大一些班主任的工作積極性與責(zé)任感。但若細(xì)致分析后，依筆者之見，此舉未必能調(diào)動(dòng)起所有班主任創(chuàng)先爭優(yōu)的積極性，原因就在于該《辦法》過分強(qiáng)調(diào)對(duì)合格以上班主任的獎(jiǎng)勵(lì)，沒有對(duì)不合格班主任進(jìn)行任何處罰。

也許該《辦法》的制訂者認(rèn)為，對(duì)于被評(píng)定為不合格的班主任，不發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)就算處罰了，筆者看來卻未必。從經(jīng)濟(jì)角度上分析，拿不到獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格班主任來說并沒有帶來實(shí)質(zhì)意義上的損失。也就是說，雖然被評(píng)定為不合格班主任，但除了個(gè)人名譽(yù)受到損傷，且比別人少拿些獎(jiǎng)金外，他們不會(huì)因此受到懲處。既不會(huì)減少收入，也不會(huì)影響職級(jí)晉升，甚至連班主任的崗位都不會(huì)失去。

那些不合格的班主任之所以不合格，很大原因是他們的內(nèi)心缺少一份立德樹人的應(yīng)有情懷，缺少了作為學(xué)生“人生導(dǎo)師”、學(xué)校“德育骨干”的那份責(zé)任感。對(duì)于這樣的班主任來說，他們需要的不僅僅是激勵(lì)，更需要一種帶有處罰性質(zhì)的約束，如晉級(jí)受阻、調(diào)整崗位、核減班主任津貼等。[詳細(xì)]

精彩短評(píng)

獎(jiǎng)勵(lì)班主任也是學(xué)生的福利

對(duì)班主任實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)舉措，表面看是對(duì)班主任的鼓勵(lì)，實(shí)際上也是學(xué)生的福音和福利?！掇k法》帶來的效果歸根結(jié)底要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和負(fù)責(zé)上。班主任獎(jiǎng)勵(lì)不僅體現(xiàn)了教學(xué)尊重，也是對(duì)學(xué)生的曲線關(guān)愛。（劉劍飛）