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北京市近日出臺(tái)的2011年“小升初”政策再次強(qiáng)調(diào)“免試、就近入學(xué)”的原則。然而對于孩子家長來說，他們?nèi)匀辉趽裥５穆飞媳济?。有家長認(rèn)為“將學(xué)校分成三六九等，是擇校風(fēng)盛行的根源”。（5月22日，新華網(wǎng)）與此同時(shí)，教育部在23日印發(fā)的《通知》中稱，決定在全國義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，讓每個(gè)學(xué)生至少掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（5月23日，新華網(wǎng)）

關(guān)于教育的這兩條新聞?wù)Э此坪鯖]有太多聯(lián)系。但是，在義務(wù)教育階段的擇校一事完全可以看出小學(xué)教育的畸形。一位小學(xué)家長坦言：“自己的孩子原本喜歡火車模型，但是面對‘小升初’的競爭，只能讓他每天埋頭于奧數(shù)、英語中，逼著孩子放棄愛好，我感覺自己像在犯罪?！泵魈欤赡苓€有更多的人在“初中升高中”，“高中考大學(xué)”的路上奔波，建立在畸形教育基礎(chǔ)上的學(xué)生，又怎么可能真正實(shí)現(xiàn)“特長培養(yǎng)計(jì)劃”中的良好期許呢？

顯露出的教育畸形被認(rèn)定為“學(xué)校排名”導(dǎo)致的直接后果，顯然是非常不準(zhǔn)確的。家長“擇?！笔窍Ｍ⒆诱莆崭觾?yōu)越的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)校被劃分為“三六九等”只是變向肯定了學(xué)校之間的教育與教學(xué)水平存在的顯著差距。說簡單一點(diǎn)，就是不同學(xué)校之間教學(xué)資源嚴(yán)重失衡才是教育“擇校風(fēng)”盛行的根源。

我想即使沒有官方排名，坊間對不同學(xué)校的印象與評價(jià)的“口口相傳”也會(huì)趨使家長為“擇?！北济?。雖然在以教學(xué)設(shè)備為主的硬件資源顯然是較為容易彌補(bǔ)，但學(xué)校以師資力量為代表的社會(huì)認(rèn)可度顯然對孩子的教育方式與能力具有有十足的說服力。

而且，從學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，成績、證書、獎(jiǎng)狀作為基本的考核內(nèi)容，已經(jīng)將學(xué)生的興趣抹殺了。學(xué)生對特長的學(xué)習(xí)更多的可能不再是出自興趣，而是來自于對證書的需要。老話重提，如果應(yīng)試教育對成績的考核不能從單純的成績單中擺脫出來，加大特長技能所占比例，學(xué)生為了成績不可能多方兼顧，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校以自身興趣學(xué)習(xí)特長只能是無稽之談。

因此，如果不同學(xué)校教育資源配備的平衡性不能實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)校擠破門檻，差的學(xué)校因?yàn)檎胁坏饺硕赡艹霈F(xiàn)“強(qiáng)行拉人”，這樣的入學(xué)模式帶來的學(xué)生教育，怎么會(huì)讓家長放心呢？

以師資力量為代表的學(xué)校軟實(shí)力的不同更多的來自于教師授課經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、教學(xué)方法、教學(xué)理念等不同。從整個(gè)教育的過程來看，改變學(xué)校教育資源失衡，只有摒除門戶之見，組織不同學(xué)校之間教師隊(duì)伍互幫互助、交流學(xué)習(xí)，共同提高，才可能是制止“擇校風(fēng)”并真正落實(shí)“特長培養(yǎng)計(jì)劃”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑所在。