兒子上學(xué)期被老師任命為班長,這學(xué)期改選時被“罷官”了,于是無精打采連作業(yè)都不愿寫了,何女士趕緊請班主任吃飯并送禮,幾天后兒子如愿以償成了副班長。據(jù)調(diào)查,八成孩子希望當班干部,哪怕是小組長或科代表。家長也認為能鍛煉組織能力和動手能力。(3月12日《南方都市報》) 不知道有多少人還記得“五道杠”黃藝博。人人嘲諷其制度化、成人化的刻板行為,卻又把它當成為孩子成長的終極目標。在成人的世界里,當班干部似乎成了包治百病的靈丹妙藥,隨便擔任一個班級職務(wù),似乎就能與普通學(xué)生拉開差距。家長順歲了,但那些五花八門的職務(wù),只能為學(xué)生加重負擔罷了。 有些孩子愿意“做官”,他們的小心思并不復(fù)雜,即當了干部,父母與老師會更喜歡自己,在同學(xué)之中也頗有面子和權(quán)威,讓別人“既害怕又羨慕”。家長則用成人的思維思考問題,他們認為,接近老師能獲得更多資源,更容易獲取升學(xué)加分的榮譽。揭開冠冕堂皇的面子,露出自私功利的里子,家長花錢為孩子“跑官”,只是間接的利益交換罷了。 這樣看來,在不依靠行政化就無法正常運轉(zhuǎn)的學(xué)校里,教育行政化的模式并非僅局限于成人群體,每個班級都是一個簡化的行政“小社會”。班主任的一言一行都是“金科玉律”,教好一個孩子不容易,但毀掉孩子的自信和未來,卻在他們的一念之間,可見其權(quán)勢之盛。班干部是他們管理班級的左右手。于是乎,無論是出于任命,還是選舉,他們都會在老師的授意下“管理”其他學(xué)生。 在金字塔式的班級管理模式中,班主任和學(xué)生之間,并不平等。因此,在名利面前,班干部的學(xué)生角色出現(xiàn)了異化。學(xué)生之間關(guān)系變得扭曲。而多數(shù)學(xué)生成為塔尖下的“局外人”。 教育是為了讓學(xué)生為將來的社會生活做準備,在這一過程中,培養(yǎng)他們的個體責任和生存智慧??墒?,任免干部恰恰是達到這一目的的最差渠道。它復(fù)制了不公不義的社會治理模式,孩子們學(xué)到的只能是在“潛規(guī)則”中討巧,而非在陽光下坦蕩?!芭芄佟钡母改赣廾恋貙⒎柿蠞补嘣趷褐ㄉ希瑸榈氖且囵B(yǎng)“五道杠”的利益既得者,并將其當成教育的唯一價值取向。于是,他們的孩子在小小年紀,就已然沒有了童年。 其實,國外早已探索出學(xué)生社會化的合理方式,即通過自我組織,成長為特色“領(lǐng)袖”。例如,基于興趣組建體育、藝術(shù)、娛樂社團,還可組織學(xué)生說了算的“學(xué)生會”,愿意承擔責任的學(xué)生自發(fā)地脫穎而出。有調(diào)查指出,對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響的重要事件,有五分之四發(fā)生在班級外。這一結(jié)論與外國模式趨于吻合。那么,為何不讓學(xué)生在自我組織中練習(xí)如何應(yīng)對呢。 童話大王鄭淵潔曾呼吁取消班干部,但恐怕任何教育改革都難一步到位。那么,我們或可向日本中小學(xué)學(xué)習(xí),班長、桌椅管理員、衛(wèi)生管理員等“班干部”,不用任命,也不用選舉。誰想承擔班級管理的責任,就用“剪子石頭布”劃拳,獲勝者定期做好服務(wù)。依靠勇氣和擔當產(chǎn)生的“干部”,才能明白為他人付出的責任和意義。 誰當班干部?剪子石頭布!誰為簡單合理的自我組織設(shè)置障礙,誰就是想通過復(fù)雜化變相得利。這其中既包括了班主任,又囊括了行政化。你要得到一個為急功近利擅長“偏門搶攻”的行尸走肉,還是要鍛造具備人文素養(yǎng)和社會責任感的可造之材,為孩子“跑官”的父母可要好好想想了。 |
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