“一直說要減負，可我娃娃才一年級，書包就已經(jīng)有10斤重了，孩子都在長身體，你說這咋個辦嘛？你們調(diào)查一下，成都很多小學(xué)都這樣?！苯眨啥际忻駥O女士打進華西傳媒呼叫中心熱線，呼吁關(guān)注小學(xué)生書包問題，給孩子減輕身體負擔。（10月30日《華西都市報》）

一些醫(yī)學(xué)專家建議，書包的重量應(yīng)盡量控制在孩子體重的15%以內(nèi)。而媒體記者赴成都中小學(xué)抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，不少學(xué)生的書包重量已經(jīng)超標，一名五年級學(xué)生的拉桿式書包重達7.8公斤，成人一手提起都有點困難。這樣重負對他們的健康成長顯然是不利的。

記得小時候，筆者上學(xué)時總喜歡與同伴們唱著“小呀么小兒郎呀，背著個書包上學(xué)堂”的童謠，蹦蹦跳跳到學(xué)校。幾十年過去了，現(xiàn)而今，在一些地方小學(xué)生拖著拉桿書包上學(xué)校，卻成了另一道“風(fēng)景線”。

不久前，北京教育科學(xué)研究院專家在對中國、加拿大、美國兒童學(xué)習(xí)問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，我國兒童的學(xué)習(xí)負擔相比最重。回過頭看，喊了這么多年減輕學(xué)生負擔，說了這么多推行素質(zhì)教育的話，實際的情況卻是，小學(xué)生的書包換成了拉桿箱，說明全面深化教育體制改革依然任重道遠。

孩子拖著書包上學(xué)校，是課業(yè)負擔過重的一個形象寫照。長期以來，我們總是習(xí)慣性把給學(xué)生減負放在教育領(lǐng)域來解決，但最終的結(jié)果都是收效甚微，以至陷入“減負——反彈——再減負”的怪圈。實際上，學(xué)生課業(yè)負擔過重的本質(zhì)是社會問題，學(xué)校和家長往往也處于屈從的地位。

社會上教育理念的功利化，導(dǎo)致學(xué)校把“狀元榜”、“升學(xué)率”等作為目標追求，而不管培養(yǎng)出怎樣的人才是對社會做出實在的貢獻，還是“高分低能”的書呆子；而家長都希望自己孩子從一開始就處于領(lǐng)跑的位置，而不管“跑”向何方——是跑向快樂健康的方向，還是壓抑天性的方向。

正因為學(xué)生課業(yè)負擔有深層次的社會根源，所以僅僅在教育系統(tǒng)內(nèi)探討減負是遠遠不夠的。在加快推進教育體制改革、全面落實素質(zhì)教育的同時，只有扭轉(zhuǎn)社會風(fēng)氣，家庭才不會跟風(fēng)，逼迫孩子“一路領(lǐng)跑”；只有家庭主動配合，學(xué)校才會科學(xué)施教，而不是一味追求分數(shù)給學(xué)生“一再加碼”

讓“小呀么小兒郎呀，背著個書包上學(xué)堂”在孩子們口中傳唱吧，因為這表明他們不但減去了肩上的負擔，更減掉了心里的負擔。