圖片來(lái)源：福州新聞網(wǎng)

在福建閩清縣東北角，距離縣城約50公里的下祝鄉(xiāng)洋邊村，有一所“單人?！薄伦｀l(xiāng)洋邊小學(xué)，如今這所學(xué)校僅剩下楊鈴梅和她的5名學(xué)生。鄉(xiāng)村女教師楊鈴梅在大山深處堅(jiān)守了26個(gè)年頭。下祝鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)祝忠松說(shuō)，洋邊小學(xué)能夠存在，就是因?yàn)闂钼徝返姆瞰I(xiàn)精神，如果沒(méi)有她，即使想辦也辦不下去。（2月1日《福州日?qǐng)?bào)》）

隨著城鎮(zhèn)化加快和外出務(wù)工農(nóng)民人數(shù)的增加，農(nóng)村小學(xué)教育成為了教育短板的一塊新短板，生源銳減和師資力量薄弱是突出表征。楊玲梅工作的學(xué)校，實(shí)際上是一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。楊鈴梅不僅是孩子們學(xué)習(xí)上的教師，很多時(shí)候也是孩子們生活上的“母親”，她也為此“感到很幸?！薄盍崦肥菚r(shí)代變遷下的農(nóng)村教育的堅(jiān)守者，以教學(xué)水平和資歷本可調(diào)到中心小學(xué)的她卻毅然選擇留下，奉獻(xiàn)精神值得褒揚(yáng)。然而，個(gè)人奉獻(xiàn)只關(guān)乎敬業(yè)與愛(ài)心，并不能解決農(nóng)村小學(xué)教育中的所有問(wèn)題。

一方面，師資隊(duì)伍的明顯薄弱。單人校是一師一校，“工作在20年以上、45—55歲的老教師就成了特殊教學(xué)點(diǎn)的‘頂梁柱’”。中部某省統(tǒng)計(jì)部門去年發(fā)布的一項(xiàng)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的專項(xiàng)調(diào)查，在一定程度上也能印證這個(gè)狀況：超過(guò)45％的農(nóng)村小學(xué)教師僅有大專文化程度，占據(jù)主流，且呈現(xiàn)出年輕人偏少、女教師居多的特點(diǎn)，近四成的農(nóng)村小學(xué)教師同時(shí)帶三門及三門以上的課程，專職一門課程的代課教師比例不足14％。

加之，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生多是和爺爺奶奶生活在一起的留守兒童，或者是父母為半文盲，家庭、家長(zhǎng)很難承擔(dān)起學(xué)生課余應(yīng)有的教育責(zé)任。客觀上教師須為全能型教師，這就對(duì)其綜合教學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用能力提出了更高要求。而既要上好課，還要照顧學(xué)生生活，無(wú)疑對(duì)其參加相關(guān)教師培訓(xùn)，通過(guò)研修等途徑提升教育教學(xué)能力，是一個(gè)明顯的牽制，很難不影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

另一方面，基礎(chǔ)設(shè)施方面存在的種種不足，更制約了音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程的開(kāi)設(shè)，全面素質(zhì)教育的實(shí)施以及整體教育教學(xué)質(zhì)效的提升。有文章指出，由于基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，小學(xué)生娛樂(lè)方式基本上是在校園里打鬧，或者是在地上打彈珠等，這也增加了農(nóng)村小學(xué)生的安全隱患。而且，有限的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，還存在著利用率較低的現(xiàn)象。

補(bǔ)長(zhǎng)農(nóng)村小學(xué)教育短板，特別是“單人?！钡谋∪酰枰拇罅Ψ龀?。在此方面，福建正在加快作為。福建省教育廳今年初要求，現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)原則上不再撤并；在交通不便的農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，繼續(xù)保留在校生數(shù)小于１００人的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)。對(duì)于在校生數(shù)小于１００的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，福建將通過(guò)經(jīng)費(fèi)撥付、師資保障、裝備配置等方面的扶持政策，加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)，促進(jìn)這類學(xué)校從“小而差”向“小而優(yōu)”轉(zhuǎn)化，以穩(wěn)定區(qū)域內(nèi)生源。期待這些紙上教育“良政”盡快兌現(xiàn)為教育“善治”。

精彩短評(píng)：

感動(dòng)鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守更應(yīng)反哺農(nóng)村教育

我們感動(dòng)鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守教育的奉獻(xiàn)精神，更應(yīng)將感動(dòng)化為提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)條件、福利待遇、均衡城鄉(xiāng)教育資源的行動(dòng)。這是對(duì)鄉(xiāng)村教師的最好回報(bào)，也是反哺農(nóng)村教育的公共責(zé)任。這就需要國(guó)家加大農(nóng)村教育投入，在政策上給予傾斜，著力解決鄉(xiāng)村教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓鄉(xiāng)村的讀書(shū)聲一直延續(xù)下去，每一個(gè)孩子都沐浴在教育公平的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。（孫維國(guó)）

“單人?！辈粦?yīng)因老師的堅(jiān)守而存在

這幾年，“單人?！币呀?jīng)越來(lái)越少了，但即使還有一所“單人校”，也是政府和公眾心頭的一個(gè)疙瘩?！皢稳诵！睍?huì)有最好的老師，但“單人?！苯^不會(huì)成為最好的學(xué)校?！皢稳诵！睍?huì)因?yàn)槎?、散、小、破成為政府?cái)政的負(fù)擔(dān)，也成為師生安全的隱患。讓“單人校”盡快地消失，應(yīng)當(dāng)在加大農(nóng)村寄宿制中心小學(xué)投資建設(shè)上下功夫，而不能因?yàn)橛欣蠋煹膱?jiān)守放緩這樣的投資步伐。（卞廣春）