我認(rèn)為,今日中國(guó)大學(xué)教育的主要目的仍然是通式大眾教育,用某位先賢的話說(shuō)就是幫助大學(xué)生塑造“自由之精神、獨(dú)立之人格”。這對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)尤其重要,因?yàn)樵诟呖歼@根“指揮棒”驅(qū)使下,可憐的全國(guó)青少年將幾乎全部時(shí)間都投入奧數(shù)、英語(yǔ)、特長(zhǎng)訓(xùn)練,在中小學(xué)根本沒(méi)有完成人格塑造,大學(xué)總算提供了一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。中國(guó)每年錄取的大學(xué)生好幾百萬(wàn),即使其中只有10%進(jìn)了985、211重點(diǎn)院校,也有好幾十萬(wàn)之眾。大學(xué)教育乃至招生考試制度顯然應(yīng)該圍繞如何將他們培養(yǎng)成引領(lǐng)中國(guó)未來(lái)的人才,而不應(yīng)該也沒(méi)有必要只是為了區(qū)區(qū)幾個(gè)“偏才”“怪才”。這是為什么我主張北大、清華等精英大學(xué)擴(kuò)招,讓更多的中國(guó)青年享受相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源;對(duì)于那些前來(lái)“混飯”的學(xué)生,則完全可以根據(jù)其考試表現(xiàn)將其淘汰出校門(mén)。事實(shí)上,大學(xué)階段很難談得上什么出色的專業(yè)成就,平時(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn),他們的進(jìn)一步培養(yǎng)完全可以委托給研究生階段。研究生是培養(yǎng)專業(yè)人才的階段,但在我們這里卻隨著不斷擴(kuò)招而幾乎等同于大眾教育。
明確了目的,下一個(gè)問(wèn)題是手段。如果全國(guó)統(tǒng)一進(jìn)行的高考不足以篩選考生,大學(xué)是可以進(jìn)行二次考試的;把它稱作“自主招生考試”雖不準(zhǔn)確,但也未嘗不可。關(guān)鍵在于,正如農(nóng)大柯校長(zhǎng)指出,二次篩選必須建立在全國(guó)統(tǒng)考的基礎(chǔ)上,而且每個(gè)學(xué)校都可以有自己的卷子,但是必須對(duì)來(lái)自各地的考生實(shí)行“全國(guó)一張卷”。當(dāng)然,從理論上講,各大高??梢酝耆粎⒓尤珖?guó)統(tǒng)考,而自己?jiǎn)为?dú)或聯(lián)合其他高校給來(lái)自全國(guó)各地的考生出題,但是這樣不僅極大增加了眾多考生的負(fù)擔(dān),而且高校自己也不可能承受直接面對(duì)全國(guó)上千萬(wàn)考生之重。這就決定了現(xiàn)行“自主招生”體制只是徒具虛名,在一般招生考試的嚴(yán)重地域歧視之上加劇歧視,因?yàn)楂@得參加自主考試資格的高中必然因大學(xué)自身的能力而限定在極小范圍內(nèi);這些高中的極少數(shù)考生獲得高考加分,就成了建立在歧視絕大多數(shù)考生基礎(chǔ)上的特權(quán)。
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