學(xué)校掀起搜查手機(jī)的突擊行動(dòng)。全校大會(huì)上，分管主任發(fā)話(huà)：如果學(xué)生私帶手機(jī)沒(méi)有上交老師保管，一旦搜出，就會(huì)被當(dāng)場(chǎng)砸爛。25日晚自習(xí)，北大附中武漢為明高中高二某班，老師搜出3部手機(jī)后，在眾目睽睽之下摔碎。對(duì)于這一“嚴(yán)打”行動(dòng)，學(xué)生們大都覺(jué)得有點(diǎn)過(guò)頭。家長(zhǎng)們支持嚴(yán)查，但反對(duì)摔壞手機(jī)。教育專(zhuān)家及法律人士稱(chēng)：這是故意損壞私人財(cái)物的行為，應(yīng)當(dāng)賠償。最后，誰(shuí)摔壞的手機(jī)，由誰(shuí)賠償。

中學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象大約是繼早戀問(wèn)題之后的第二大難題，放任自流固然不可，疏導(dǎo)教育也往往效果不大。對(duì)此，絕大部分學(xué)校就采取了這樣的辦法：收繳手機(jī)之后暫由班主任管理，放假后再還給學(xué)生。但這樣的做法威懾力顯然不大，而且放假后還給學(xué)生，開(kāi)學(xué)后又面臨著一個(gè)手機(jī)泛濫的高潮。于是，一些地方采取了決絕的做法，把繳獲的手機(jī)當(dāng)場(chǎng)摔壞，有的地方甚至還專(zhuān)門(mén)搞了個(gè)櫥窗來(lái)展示摔壞的手機(jī)，威懾效果自然大大提高了。

但武漢這所學(xué)校的摔手機(jī)之舉卻掀起了不小的風(fēng)波，原因大約有二：一是所摔的手機(jī)比較貴重，二是有家長(zhǎng)不樂(lè)意了。學(xué)校為了息事寧人，只得由摔手機(jī)的老師出面賠償了事。

細(xì)想起來(lái)，摔手機(jī)的老師最倒霉：摔手機(jī)是學(xué)校提出來(lái)的，他們不過(guò)是忠實(shí)地履行學(xué)校的命令，誰(shuí)想到惹出事后卻由自己買(mǎi)單？

摔手機(jī)事件折射出來(lái)了一個(gè)教育管理中的困境，值得人們深思。

前些年，針對(duì)群體性事件，有官員和媒體強(qiáng)調(diào)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就把公安機(jī)關(guān)推向同人民群眾尖銳對(duì)立的第一線(xiàn)。套用這句話(huà)，老師（尤其是班主任老師）就是被學(xué)校推向了同學(xué)生尖銳對(duì)立的第一線(xiàn)。就拿摔手機(jī)事件來(lái)說(shuō)，摔手機(jī)是學(xué)校做出的決定，由老師執(zhí)行，學(xué)生和家長(zhǎng)痛恨的是老師，最后賠償?shù)膭t是老師。那么，以后學(xué)校如何再讓老師去處理學(xué)生玩手機(jī)問(wèn)題？或者說(shuō)，當(dāng)老師碰到學(xué)生玩手機(jī)的時(shí)候，老師究竟該怎么辦？

在這個(gè)問(wèn)題中，作為忠實(shí)履行學(xué)校規(guī)定的老師其實(shí)是沒(méi)有錯(cuò)的，而學(xué)生家長(zhǎng)要求學(xué)校賠償貴重的手機(jī)也沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的只是學(xué)校作出的那個(gè)摔手機(jī)的規(guī)定?？墒牵瑢W(xué)校如果不這樣規(guī)定，學(xué)生玩手機(jī)問(wèn)題又會(huì)陷入周而復(fù)始的怪圈。這實(shí)在是無(wú)解的教育困境。

在教育管理問(wèn)題上，教育專(zhuān)家們總是苦口婆心地要老師學(xué)會(huì)引導(dǎo)和疏導(dǎo)，其實(shí)，教育是復(fù)雜的，教育也不是萬(wàn)能的，何況還有那么多的教育禁忌和紅線(xiàn)讓老師如履薄冰。所以，在正視教育困境和難題的同時(shí)，千萬(wàn)不要讓老師承擔(dān)教育不當(dāng)帶來(lái)的成本損失。給老師一個(gè)寬松的工作環(huán)境，或許比給更多的物質(zhì)福利更實(shí)惠。