“微卷的黑發(fā)，一雙大大的、睫毛長長的眼睛，蒼白的面色，帶一絲得意的淺笑。在我的手上，有少年信手涂鴉的美術作品，有他寫過的小說。不說不知道，就是這個看上去面相俊俏的少年，在昨天，已經進行了被父母‘軟禁’后的第三次割腕自殺?！?/p>
“死去的女孩叫蓮子。正在讀高二。檢查結果，女孩去世時已懷有身孕。蓮子5歲時，父母外出打工，后因為分居感情出了問題，離異。孩子判給父親。離異后的父母繼續(xù)外出打工，父親再娶，把她托給奶奶照顧。而奶奶年歲已高，帶了兩年后，便把孩子交給看起來家境不錯的姑母代養(yǎng)?！?/p>
翻開近日由湖南文藝出版社出版的《拿什么來愛你，我的孩子》一書，當代未成年人心理危機事件，觸目驚心。這使我們有機會以一種更加直觀更加全面的方式了解一個久遭忽視的領域——未成年人的心理健康。
“40年的教育工作經歷，使我痛感未成年人是最大的弱勢群體，而最弱的恰恰就是心理健康。”青少年問題專家、中國青少年研究中心副主任孫云曉說。那么，為何未成年人心理危機如此之重？對策何在呢？
未成年人不可承受之重
在該書的另一位作者阮梅看來，當代未成年人最為普遍的三大心理危機是：心靈缺乏快樂感，對學校生活厭倦麻木，對社會環(huán)境的恐懼與漠視。
她認為導致未成年人心理危機的原因主要有三個，我們的家庭、學校、社會在很大程度上存在著：
父母養(yǎng)個孩子不當“人”——許多父母對孩子的愛，不是孩子所需要的愛；父母指望孩子成龍成鳳的功利思想，導致孩子落入非人化教育陷阱；家庭成為了第二課堂，讓孩子沒有了自由思想的空間；精神支持與物質給予嚴重失衡，讓孩子遠離了心靈的快樂。
學校不是在培養(yǎng)合格的“人”，是在培養(yǎng)智力“高分”——學校一味強調的文化成績高分，是懸在學生心頭的一座大山；圍繞成績“高分”伴隨而來的校園冷暴力，使成績高分的孩子高處不勝寒，成績低分的孩子自尊缺失，個性和其他能力與特長得不到發(fā)揮；過于重視分數導致缺少同齡關懷。
社會環(huán)境沒有給“人”的形成以好的品德成長空間——社會環(huán)境如不健康網絡、惡化的社會治安和成人世界里的無序競爭，導致未成年人對校園外的恐懼和漠視。
首都師范大學心理學系副教授李文道說：“在生活中主要有兩種力量在左右著我們的心理健康，一種是支持性保護性的積極力量，如關心、愛護、尊重，另外一種是破壞性的消極力量，如過于激烈的學業(yè)競爭壓力、不當的懲罰與批評等等。當消極的力量來源過多、強度過大并且顯著超過積極力量的影響時，就有可能超越我們的耐受力而發(fā)生心理問題，如果這種狀況持續(xù)時間過長的話，就極有可能發(fā)展為心理疾病。當代未成年人的心理健康問題日益突出，正是因為消極的東西太多了，消極的、破壞性的力量太強了，而積極的東西太少了，積極性、保護性的力量太弱了。在21世紀的今天，未成年人的心理危機正在因各種消極因素的多重疊加而日益嚴重?！薄?/p>
