外來(lái)工子女在辦理從民辦小學(xué)轉(zhuǎn)到公辦小學(xué)的手續(xù)時(shí)遭拒，據(jù)悉，是因?yàn)榭h里規(guī)定暫時(shí)凍結(jié)公辦小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。而縣教育局卻說(shuō)，中心小學(xué)誤解了招生政策，“三證齊全”的外來(lái)工子女從民辦小學(xué)轉(zhuǎn)到公辦小學(xué)不受此限制，只要有學(xué)位接受就行。誰(shuí)是誰(shuí)非，雖不便斷定，但有一點(diǎn)是肯定的，外來(lái)工子女不能上公辦學(xué)校，永遠(yuǎn)是外來(lái)工之痛、社會(huì)之痛。
公辦小學(xué)拒收外來(lái)工子女，乍一看，是拒絕上學(xué)權(quán)，實(shí)則是拒絕人權(quán)。因?yàn)椤奥?lián)合國(guó)憲章”、我國(guó)《憲法》確立的“受教育權(quán)”的本質(zhì)就是指人的“受教育平等權(quán)”，它是人權(quán)中“平等權(quán)”的具體表現(xiàn)。因而，接受教育義務(wù)是國(guó)家賦予每個(gè)公民的社會(huì)義務(wù)，教育權(quán)是國(guó)家賦予每個(gè)公民享有的人權(quán)之一。
值得一提的是，公辦小學(xué)拒收外來(lái)工子女，必然會(huì)加劇外來(lái)工子女上學(xué)難。其根源雖然有外來(lái)工教育心態(tài)發(fā)生了變化，其要求從原來(lái)的“有書(shū)讀”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“讀好書(shū)”，追求教育好資源以外，關(guān)鍵是城市教育管理者的理念落后，還沒(méi)有把外來(lái)工視同市民對(duì)待，更沒(méi)有把外來(lái)工及其子女融入城市生活之中，讓他們享受“市民待遇”。殊不知，外來(lái)工為城市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的全面發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，也貢獻(xiàn)出了自己的青春歲月，如果不善待他們及其子女就是不善待自己。
其實(shí)，在構(gòu)建和諧社會(huì)里，教育要實(shí)現(xiàn)和諧，必須實(shí)現(xiàn)教育公平，資源共享。為此，各地理應(yīng)秉承“平等、融入、成才”的理念，加大對(duì)外來(lái)工子女的教育投入，或?qū)邮芡鈦?lái)工子女的公辦學(xué)校予以教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償，或視外來(lái)工子女為本地子女，讓外來(lái)工子女也能平等分得教育資源的“一杯羹”，讓外來(lái)工子女享受免費(fèi)義務(wù)教育的陽(yáng)光雨露，真正在教育領(lǐng)域里不喪失應(yīng)有的人權(quán)。
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