“我有個學生,畢業(yè)之后,心懷理想決定回到農村當老師?？墒撬钦麄€村里掙錢最少的人?！焙弦凰≈攸c中學的原校長對記者說,為貼補生活,這個鄉(xiāng)村教師只好白天教村民的孩子上課,晚上卻到學生家里給人家搬磚、蓋房子、干活掙外快貼補生活,被人家稱為“半邊戶”。(3月6日《新華每日電訊》)

這樣的“半邊戶”在鄉(xiāng)村教師中還有很多,“白天教課晚上搬磚”可以說是他們最真實的生存狀態(tài)。據統(tǒng)計,現(xiàn)在全國有1040多萬名中小學教師,而鄉(xiāng)村教師就有800多萬,他們堅守在相對比較艱苦的農村教育一線,承擔著6600多萬農村學生的教育任務。

我國目前還有幾十萬名代課教師,盡管多年前,為了解決代課教師的問題,相關部委明確提出要“有情操作”,以便于統(tǒng)一解決遺留問題,但囿于教育投入的失衡,鄉(xiāng)村教育處于弱勢地位,致使師資嚴重不足,只好用“代課教師”來進行彌補,從而才有了“白天教課晚上搬磚”的“半邊戶們”。這些人之所以還留守在鄉(xiāng)村一線,絕大多數人還是基于對家鄉(xiāng)教育事業(yè)的情懷,以及那種報答桑梓的責任。

很顯然的是,沒有編制就意味著沒有身份,也沒有獲得有尊嚴的物質待遇,微薄的收入無法養(yǎng)家糊口,只能在教書之余去掙外快貼補生活。這對那些本就生活在農村的人來說,或許還沒有什么問題,但對于學歷很高的師范畢業(yè)生來說,注定就難以有吸引力,也無法產生歸宿感。一方面此舉證明鄉(xiāng)村教師流失的嚴重,人員缺口過大而給了代課教師以機會；另一方面又足以說明農村教育質量失去了最重要的基礎保障,而代課教師的問題,又恰是教師失衡和鄉(xiāng)村弱勢的生動縮影。

權利失衡比“白天教課晚上搬磚”更可怕。2013年一項調查數據顯示,中西部特困省份當年上重點高校的農村人數在25萬人左右,僅占高考錄取總數的3.6%。與此形成對比的是,中國在校大學生中,農村學生約占六成?！昂T難出貴子”其實是二元結構之下,農村競爭力的普遍弱化。而出現(xiàn)這種局面的一個重要原因是,代課教師與正式教師,農村教師與城市教師之間,在收入、地位、待遇和福利上存在著涇渭分明的差異。

重城市輕農村的教育投入之下,一邊是城市“超級學?！辈粩喑霈F(xiàn),另一方面則是農村教育的日益萎縮與退步,“看得見的鄉(xiāng)愁”成為記憶中的存在。在基層政府對農村義務教育的缺位現(xiàn)實下,解決最基本的教學,實現(xiàn)最基本的教育權利,還需要像小說《鄉(xiāng)村教師》所描繪的那樣,依靠“精神支柱”與“個人情懷”,這不能不說是現(xiàn)代教育的悲哀,也是對教育責任缺位的有力控訴。因而,解決了代課教師的收入,彌補了農村師資的不足,讓農村孩子也能獲得優(yōu)質教師資源,不能靠“個人奉獻”而應靠“公共情懷”。

校園黑車、自購課桌、瘋狂并校、食堂爛菜,公共責任不彰催生了諸多教育亂象,而許多“罰之則改”的事例又說明,在教育投入占GDP比重首次達到4%的情況下,如何兼顧城鄉(xiāng),如何實現(xiàn)權利均衡,如何實現(xiàn)弱勢救濟,需要公共決策部門承擔起改變“白天教課晚上搬磚”現(xiàn)象的公共擔當。